《迷人的张家界》教学设计六
设计理念
新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”在对本文进行教学设计时,我以语文学习为主,整合了音乐、美术学科的教学方法,使枯燥的语言文字符号流淌出音乐跳跃的旋律、图画缤纷的色彩,通过引导学生与本文多次对话,用立体化的教学素材去撞击学生的心灵,使学生的感官受到“美”全方位的冲击。让学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言,获得读文后的愉悦感、收获感,提高情感的价值、审美的价值,从而真正享受到语文教学的乐趣。
教学目标
1、有感情地诵读课文,学懂生字词,积累文中优美的语言。
2、感受张家界奇丽的山光、俊秀的水色,领略大自然赋予我们的美。
3、激发学生爱张家界,爱大自然的感情。
教学过程
一、联系生活 导入新课
同学们,我们祖国疆域辽阔,有很多美丽的地方。你去过哪些地方呢?能说给大家听听吗?(青岛 、上海外滩、 四川青城山、九寨沟……)
今天我们一起去一个美丽迷人的地方--张家界看一看,欣赏一下那里的自然风光。 (CAI出示课题)
二、生本初次对话,获得美感
张家界的美来自方方面面,请同学们读读阅读提示,看看我们可以从哪些方面来欣赏?(生读阅读提示)
1、学生谈谈自己理解体会。(结合学生的阐述概括为以下几点,CAI出示)
a、想想作者是从哪几个方面来描写张家界的迷人景色的?
b、课文中三、四、五、六自然段开头第一句话有什么作用?
c、把你喜欢的部分找出来,有感情地读一读。
d、根据课文的描述,选一个景点想一想,并用自己的话讲一讲。
2、带上具体问题,学生初读课文
过渡:请大家轻读课文,找出具体描写张家界景色的自然段,并仔细看一下每个自然段都具体描写了哪些景观?
a、学生自读感悟,在此基础上同桌之间互相交流心得体会。
b、引导学生从三、四、五、六自然段的段首语着手品味“金鞭溪”等自然景物的秀美。
c、出示介绍张家界不同自然风光的语句资料,针对学生的兴趣,教师可让学生自己选择进行交流。
d、以小组为单位自主读文,概括一下文中所述景点的特征与美态。(学生浏览有关张家界旅游景点的网站)图文结合,边读边悟、边悟边读,对感兴趣的不仅要读熟,而且要把精彩的语句熟读成诵。在积累中感悟表达的准确性,潜移默化地训练学生的观察能力。
(设计意图:综合性学习应强调学生的自身感悟,和合作精神。注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。)
三、生本二次对话,说中悟“美”
1、师在网上把自己找到的一些张家界自然景观的美图出示给学生(图片),学生自己选择喜欢的景点,对照插图,分别说说“擎天一柱”、“点将台”、“黄狮寨”……等景点的特征,引导学生既要说出它们的“形”,又要说出它们的“神”。
2、充分发挥想象力,说说这些景观名称的由来。因网络中对它们的介绍比较简单,因此,要鼓励学生大胆想象。
3、CAI播放一段有导游解说的游览张家界的录像。提醒学生注意导游员的解说方式、内容、语言和神态特征。(为进行“我是小导游”的说话训练作铺垫)
4、小组推选同学上台带领大家游览张家界的奇山异水,认识那儿的各种珍稀动植物。
(设计意图:学生与文本的第二次对话,引导学生超乎其外,审视、鉴赏文本,并把语言“占为己有”,内化语言,获得收获感。)
四、生本再次对话,画中寓“美”、乐中寄“美”
1、以学习小组为单位,参照“小导游”们的解说,把自己小组“脑”中的“张家界”画下来。用流畅的线条,缤纷的色彩,诠释自己对张家界,对大自然的热爱。(黑板上展示学生作品)。
2、学生带上感情自由朗读各景点的介绍。
自选音乐,配乐读。(CAI提供几种不同风格的背景音乐,根据自己的需要选择:舒缓的、激越的等)
(设计意图:语文教学要放大,语文教师要树立大语文观,引进其他学科的学习方法为己用,使学科之间有机的整合。不同的角度,不同的形式,使学生跟课文内容的接触更全面,更生动。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”)
五、整理性阅读
整理性阅读,是指在网络资源、自读自悟、广泛交流的基础上回归于文本。
1、有感情地朗读课文(自读、齐读、小组读均可)。
2、通过学习,你有何收获(知识能力、情感方法、特殊感受等),有何疑问。
六、拓展性练习
本拓展性学习,主要是走出教材,增长知识面,训练学生的语文能力。在要求上,尽量让学生能“吃饱”。