“语言为主”应该是小学语文教学的主要理念，这是由语文学科的本质属性所决定的。为了让学生熟练掌握语言，教师必须像高明的医生一样敏于发现、善于纠正学生在语言习得过程中哪怕些许的疏漏和偏差。特级教师支玉恒在绍兴教学《月光曲》时，是这样引领学生揣摩词句、积累语言的──

师：贝多芬在清幽的月光下按起了琴键。那么，“清幽”是什么意思？

生：“清幽”就是幽静的意思。

师：这是字典上说的，你自己怎么理解？

生：我觉得“清幽”应该是淡淡的，不很强烈……

师：那你们每天早上来校，树木房屋都朦胧的，淡淡的，能说是“清幽”吗？

生：也不太行。我想“清幽”就是清新幽然。

师：我本来就这一个词不明白，现在，你倒让我有三个词不明白了。（众笑）其实有些词呀，你硬要说出它的意思很难，只能像书上的盲姑娘那样用心去感受了。我给大家一个词叫“月光如水”，你们再体会体会。

生：我看到过晚上的西湖，那里的水很平静，淡淡的，清亮亮的。

师：你真不错。这叫做只能意会，不能──

生：不能言传。

当学生交流感悟出现表达不清、内容不全或体验不真等情况时，教师必须以精深的语感素养对之作出极富随机性、临场性和即时性的指点。上述教例中，支老师以亲和的插问（而不是提问）形式启发暗示，让学生“披文入情”，深化体验。不仅让学生领悟词意，更是深含了方法指导，可谓一箭双雕。