一、智力因素和非智力因素━━并重。

作文教学的质量与学生的智力有很大的关系。各种智力因素是在不断地通过对知识、技能的掌握而逐渐形成和发展起来。同时，智力因素的发展又能促进知识，技能的不断提高。所以在传授知识，培养技能的过程中必须重视学生智力因素的发展。

智力因素只是一种个性心理特征，并不等于知识、技能。知识与技能是学习内容和学习活动中的具体手段，这些内容和手段不能光凭智力因素就能实现的，还需借助于非智力因素的效能。也就是通过学生的兴趣情感、意志和动机等的变化去促使对知识的更好掌握和对技能的更好运用。

一般来说，在作文教学活动中智力因素的作用容易引起教师的重视，而非智力因素的作用就往往被疏忽了。

学生为什么总是轻视作文，或畏怕作文呢？其主要原因恐怕就在于没有引导和培养好他们对作文的兴趣、情感、意志、动机等非智力因素。

浓厚的兴趣是学好作文的重要起点。有兴趣才乐于学。激发作文兴趣是建立在满足学生的好奇和求知欲上的心理诱导，使之化作一般乐于学的力量。

丰富积极的情感是陶冶学生的心灵，培养生动活泼的文风渠道。学生要认识生活了解生活，分清爱与恨，是与非，美与丑，首先就要培养他们对祖国河山的深情，对未来生活的憧憬，对文化科学知识的热爱，对真善美的追求，对假丑恶的憎恨。思想受到熏陶，心灵得到净化，作文才能有骨有肉，有情有义。

二、知识与技能――转化。

作文教学活动是学生将知识转化为技能的应用过程。在转化过程中有一个过渡阶段。

过渡阶段就是要过好口头表达关。口头表达是作文教学不可缺少的环节，与书面表达有着密切的联系。口头语言是书面语言的基础，书面语言是口头语言的发展，两者相辅相成，按照小学生的年龄特征，不仅低年级要抓口语表达训练，中、高年级同样要重视口语表达训练。习作之前，通过口述观察所见，口述内容提纲，口述故事梗概等一系列准备，理清思路，写起来才有条理性、逻辑性。

我们可以借助先进的科学手段作媒介。小学生见闻有限，理解能力差，想象离奇，因此很有必要通过先进科学的手段把抽象的内容具体化直观化，把感性认识上升到理性认识。例如通过电化教学中的录像，幻灯投影等向学生提供生活素材，帮助他们进一步认识，熟悉事物，加深感受；扩展视野，增加知识面。从而激发写作热情，提高作文效率。

三、课堂与社会――配合。

学生在课堂里学习是有限的，相对稳定的知识与社会日新月异的发展变化显得并不协调。社会的飞跃发展，知识的不断更新将会给学生提出许多新的课题，等待他们去探索去征服。所以只满足在课堂上传授作文知识是不够的，也是消极的。提高作文能力离不开对知识的不断摄取和积累，而知识的摄取和积累又有赖于不断地扩展视野，开拓领域。

社会是个五彩缤纷的大课堂，通过参观访问等活动，从中汲取新空气，充实生活，提高辨别是非能力，对增强作文教学的时代感和社会意义是非常有益的。

值得注意的是，社会活动同样应以学生为主体，应建立在自愿自觉自主的基础上，教师只能作宏观指导，不能简单地把社会活动当成课堂教学的继续和延伸，更不能成为变相的课堂教学，社会活动和课堂教学之间只能是和谐的默契配合。

四、主导和主体━━协调。

习作是教学实践，应用的一项活动，又是创造性的综合训练，学生始终处于主体地位，是这一活动的主人公。教师必须尊重学生的地位，也必须明确自己的主导作用。

主导与主体又是统一的协调。主导的作用着重于控制信息，释疑解难。

释疑解难不能从教师的角度着眼，不能以教师的意图包办代替。在作文教学活动中，当学生提出疑难问题时，教师往往把自己的主观思想塞给学生，结果使学生感到越释越难，越解越难，帮了倒忙。即使学生能写成文，恐怕也很少是他们自己的东西，成了小孩说大人话。可见解释疑难并不是一件容易的事，它没有固定的模式，而是在深入调查的基础上，掌握好各类学生的实际状况，通过启迪学生的思维，让他们自己考虑，摆脱迷惘。