摘要：科技兴国，教育为本，教育有着举足轻重的意义。素质教育是相对“应试教育”提出来的一种教育思想和理念，是马克思主义全面发展理论在社会主义初级阶段的具体表现，是在改革开放的大背景下，中国教育理论研究和教育改革实践探索的成果与结晶，是中国教育走向21世纪的旗帜和方向。现代教育的要求：以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，教育的改革也带动了课堂教学的改革——由原来的以“教”为主，变成了以“学生自主探索学习”为主。

关键字：素质教育课堂教学改革

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。《中国教育改革和发展纲要》指出：“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化成人力资源优势，这是我国社会主义现代化的一条必由之路。”实施素质教育既是社会的要求，又是教育领域自身的要求，实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要。

随着课改的进一步深入，《新课程标准》的实施，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，目中无“人”的现象还是比比皆是，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。

1当代的课堂教学改革，要以促进学生的发展为本，不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基础技能，而且要使学生有高尚的人格，良好的品质，还要学会学习，学会做人，学会关心，学会负责，学会共同生活。学生是学习的主人，是教学的主体，课堂教学就是构建学生的主体，即教师的一切活动就是要使学生真正成为课堂的主人。在课堂教学中正确的把握好教师和学生的活动，那么课堂教学就会有事半功倍的效果。

以前，在小学语文学习活动中，学生是被动的、消极的，是被灌输的器皿，是书本的奴隶，教师的“应声虫”。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导小学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。教师也不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高语文教学质量有很大的帮助。

《语文课程标准》指出，“学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”这就首先为语文课堂教学改革提供能够了依据；其次，通过对教师定期培训，大部分教师都能实现了三个转变，即（1）师生关系的转变，从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴、朋友关系。（2）教学关系的转变，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者、知道者；评价方式的转变，出现了教师、学生、自我等不同的评价方式。这也`为语文课堂教学改革提供了保证。

2《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。

合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教师尽可能的运用小组合作学习的方式，在培养小学生合作与交流的同时，调动每一个小学生的参与意识和学习的积极性、

3传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、互相负责的交往方式，并且学生的人格和权力得到充分的保护。师生关系是学校教育中最基本的人际关系，建立良好的师生关系是上好课的前提，只有学生热爱他们的老师，才会喜欢这门课。教师与学生应该彼此敞开心扉，实现教学互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“师生互动”意味着师生相互尊重、相互构建，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。他们之间互相交流探讨，互相理解，互相接纳，师生形成一个共同体，在这个共同体中，学生的主体地位得以体现、个性得以张扬，教师是“平等中的首席”。这样教师在备课时也能根据他们的理解，设计可能情况，在课堂教学中，也能充分调动他们的积极性和主动性，促使教学达到共识、共享、共进的和谐境界。

4在教学中的对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造的“文本”、去构建“意义”的过程。它包括人与文本的对话、师生对话和自我对话。对话既是一种精神，又是一种方法。从精神角度说，他是平等、交往、互利和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。从方法的角度来说，它要求我们改变过去太多的“传话”和“独自”的方式，走向互动和交流，使“知识在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。

5从学生出发，课堂教学的改革需要以学生为主体。使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。因此要灵活运用各种教学方式。教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。是要让学生能积极主动的学，教师就要采取适合他们，能充分调动他们学习积极性的方式这就是要求能让他们参与课堂，在课堂上体验成功，体验活动，体验探索的过程因此教师要尽可能的创造出让他们参加的活动.

总之，新课程突破了“课堂教学就是教室上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。无字书的内容十分丰富、深奥。著名的教育家陶行知先生说的好，“花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活得人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这部宏大、深邃的“无字书”走进了新课程，成为学生阅读、思考、探索的对象。这是新课程可喜的变化。

参考文献：

1王旭东.国外师生关系研究.海南出版社，2000.

2滨州市教学研究室所编：《创新教育与教学改革》，2001年版。

3《新课程标准解读》北京师范大学出版社。

4《走进新课程》北京师范大学出版社。