所谓“共鸣”，就是读者受到作品的感染，领会到作品的中心思想，从而和作者产生一致的思想感情，以下是高三语文阅读中读者与作者的共鸣，以供考生参考.

1、创设情景，如情去景，在看中“共鸣”

录像相当于人的视觉和听觉的延伸，他能跨越时空的限制，将学生不了解的史料以强烈的表现力和感染力展示出来，创设出具体的场面和音响刺激学生感官，引起学生的情绪反应，引起兴趣和注意。因此，我们可以利用录象这一优势来创设情境，充分调动学生的积极性，让他们身临其境，达到最佳的学习效应。

例如：阅读《再见了，亲人》一文，考虑到学生们都仅有10岁左右，而今天离抗美援朝已有一定的历史了。为此，我们有必要创设情境，缩短这个历史空间，我们可以放映一段中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江、奔赴朝鲜战场，在朝鲜土地上与朝鲜人民同生死，共战斗的历史场面，让学生在看中理解课文内容。

2、导入阅读，制造气氛，在想中“共鸣”

如阅读《十里长街送总理》一文时，可以这样导入阅读：“1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他的逝世使群山为之肃立，大海为之哭泣，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，他就是我们无限崇敬与爱戴的周总理……”由于现在的学生对周总理的了解甚少，因此，在情感上难于与作者产生共鸣，这就很需要通过动情的背景介绍，自然地导入阅读，以架起读者与作者之间情感共鸣的桥梁，使学生尽快地进入“角色”。

3、表情范读，动之以情，在听中“共鸣”

比如读到《金色的鱼钩》这篇文章中的“我觉得好象有万根钢针着喉管“这段话时，应该特别注意表情朗读，目的是借助“我”对老班长的深厚感情，让学生在“听‘中体会到老班长为照顾病员甘于手苦的精神。经过这样阅读，学生久久沉浸在课文所描述的意境之中。这就是”动之以情“的重要作用.

4、“咬”文“嚼”字，领会内涵，在悟中“共鸣”

阅读文中有些词语用得非常准确、精彩，这就是作者遣词造句的巧妙之处。对此，我们应该“咬”住文中的关键字词，以便在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。

例如，阅读古诗《望庐山瀑布》的“遥看瀑布挂前川”这一句诗时，我们可以紧抓“挂”字，首先将它与“流”字进行比较：“流”看不出方向，因为是平的、斜的都是流的，而用“挂”字可以充分说明瀑布的流向——自上而下，还能充分体现瀑布的笔直、平整、美丽，如书画、精品一般挂在山中，从而使读者领会作者贴切的用词。接着，让学生充分领会作者遣词造句的妙处;远远望去，这瀑布像只挂在山前的一条巨大的河流，这大自然多么神气!竟然把这滔滔不绝的河流挂在山前，实在是壮观。诗人竟然能够想到用“挂“字把这庞大的巨物立起来，也实在是妙啊。

实践证明，在语文阅读中，只有让读者的感情和作者产生共鸣，才能使我们更好地达到读懂文章、培养学生能力的目的。