如何开展语文的合作学习案例

一、课题名称: 如何开展语文的合作学习

二、研究内容及过程

(一)研究内容

1、学生对合作理念的理解。

2、学生怎么样学会与人合作。

3、学生在合作中怎么样发挥自主探究精神。

(二)研究过程

本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。

1、第一阶段：(2008、3—2008、6)

第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。

(1)申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案;确定实验班级(任课班级)。

(2)加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《山东教育》、《小学语文教师》、《人民教育》、中国教育报等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。

(3)呈报课题研究方案与计划。

(4)初步实施。在实验班中运用“合作学习”。

(5)撰写课题研究第一阶段研究材料，为第二阶段的研究奠定良好的基础。

2、第二阶段(2008、9)

第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作;

(1)进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生理解合作的理念，初步学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结。

(2)收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。

(3)在实验班(任课班级)开展了各种类型的活动。通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀的作文。通过引导合作小组长管理班级主题阅读图书，极大地培养了小组长的合作管理能力。通过《如何当一名优秀的合作小组长》的小论文，提高了合作小组长的调控能力，使学生在合作中发挥自主探究精神。通过开展“如何与同学合作的演讲”，使学生在各抒其说中互相交流，互相借鉴，使合作学习在不知不觉中由语文学科延伸到了别的学科，使学生学会与人合作。

3、第三阶段(2008、10)

第三阶段为提高完善期，在这一阶段主要做了如下工作：

1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。

2、收集课题研究成果，撰写实验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。

三、采取的策略

1、师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念

实验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。

2、科学分组

合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。根据学生的接触距离，首先让学生明白同桌合作和前后桌合作的重要性，让学生自动的能够同桌合作解决问题。在课堂教学中，以四人小组即前后桌合作效果为最佳，在课外实践活动中，八-十一人小组合作为最佳。八-十一人小组由教师事先组织好。

3、合理分工

合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，第一次组织合作小组时我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理;记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录;检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责;报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。八-十一人小组则根据这个分工模式自行进行分工。并且每次的职位是轮流替换的。每个学生都要发言，不能坐享别人的劳动成果。

4、有效合作

通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务;小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务;反馈交流;老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。同时让学生明白不是任何事情都需要合作，在合作学习当中有些事情也是需要单独完成的。

5、教会学生正确接受每个成员的正确观点，发挥自主探究精神。

作为小组合作学习的成果应该是被每个小组成员所接受的，这就要求小组成员能够接受学生的正确观点，这一点尤为重要。

6、双向、多元评价

在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价;对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指：老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价;学生对老师进行评价，通过谈心，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指：教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价;教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。

四、研究成果

通过半年多的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。

1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立;

通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。

2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。

(1)、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。

(2)、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。

(3)、有利于全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受;长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在“班级作文评比”、“班级演讲比赛”、“班级读书比赛”等实践活动中，涌现出了大量的好作品。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。

(4)、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。

3、合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。

他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和语文素养也会提高。

4、长期合作，达到了海纳百川，兼收并储的效果。因为每一个学生犹如一条奔腾的小溪，学生之间长期进行有效的合作，小溪就能交汇成了汪洋大海，一如既往的长期合作，就能在合作与竞争中兼收并储、海纳百川。

五、合作学习中存在的不足与未来展望

1、存在的不足

(1)学生合作时教师对学生必须要有时间或者范围限制，不能无休止或无原则的合作，加重了老师的负担，同时束缚了学生的手脚。

(2)教师要深入合作小组，要不定时地参加到每个小组的合作中去;要不定期的讲评优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作;教师任务太重。

(3)在课堂上什么时候用合作学习的问题，也就是该合作时再合作，不然，有时对太难的问题进行合作，会造成课堂上的混乱，造成时间的浪费。

2、未来展望

《如何开展语文的合作学习》课题研究即将结题，由于初次做课题，还有许多不尽如人意的地方，在此只能以总结式案例的方式对自己的课题进行总结，但我相信在今后的教学实践中，我将不断探索、发现、实验、研究、完善，为全面提高小学语文素质教育不懈努力。