[教学片段]

（看多媒体：[课文：铺满新绿的草原醒来了]）

师：醒来本来的意思是什么？

生：原来是说人睡觉醒了。

师：那么草原醒来会是什么样子呢？请大家看屏幕。

（多媒体画面：先是宁静的草原，然后出现一片喧闹的景象。）

画外音：草原的夜里静悄悄，随着黎明的临近，随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子变得热闹起来。

师：谁来说说，你看到了什么？听到了什么？

生：我看到许多牧民跨上骏马。

生：我听到牧民在说话。

生：我听到羊儿在咩咩地叫。

生：我看到许多许多羊儿在跑。

生：我听到马儿在叫，还有人在唱歌。

……

师：当黎明到来的时候，原本宁静的草原上出现了一片喧闹的景象，所以课文中说草原醒来了。

[教学反思]：

这一教学片段从醒来一词入手。俄罗斯作家托尔斯泰指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切生活都是运动着的。教者从教材中提炼出醒来这个动词，运用电化教学手段，反映草原以静到动的变化，展现草原醒来后的喧闹情景。

在此基础上，引导学生观察、感受和表达，避免了枯燥抽象的讲解。引导学生畅谈看到的、听到的，充分调动学生的主动性，让学生联系生活实际和已学知识，进一步揭示了醒来的内涵，加深了对醒来一词的理解，更让学生觉得贴近可感，收到因方借巧，即势会奇的效果，悟解得更加深切了。

因此，教学中既鼓励了学生多观察，勤思考，又激发了学生学习的兴趣和积极性，使他们在一个自由轻松的环境中学习，把理解词语与发展语言、发展思维结合，锻炼和提高了学生的观察，想象能力。正像《语言课程标准》所指出的：学生是学习的主人，语言学习应激发学生的学习兴趣……