雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予

文本解读：

是一首十分优美的现代诗歌，也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法，赋予雨及其它事物以生命的灵性，使之成了一种十分美好、神奇、有情有 意的存在，让人觉得亲切可爱，充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者，它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福，读来令人感动。全诗风格清 新明丽，节奏欢快，充满情趣。

教学时可通过朗读整体感知，把握意象意境体会作者感情。尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维，培 养审美情趣，全面提高语文素养。

教学目标：

1、了解作者及写作背景。

2、诵读课文，进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。

3、欣赏诗歌意象意境，理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感提高审美情趣。

4、学习拟人、联想、想象等手法，提高鉴赏能力。

教学重点： 诵读课文，赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。

教学难点：学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

教时安排：1

教学过程：

（一）、导语设计：

还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗？大诗人杜甫用拟人的手法，对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美，说它在万物最需要的时候，悄悄地随风而来，默默地滋润万物，生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。今天，我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》，看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么，想一想它为什么要说这些？

（二）、检查预习情况，督促学生养成查找资料、主动识记、认真书 写等良好习惯。

1、简介作者及写作背景

（1）由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。（一生主讲，其余补充）

（2）教师适时介绍，作方法指导：

郑愁予：现代诗人，原名 郑文韬。1933年生于山东济南，15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系 祖国，他以满腔的 热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了 自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。

2、正音：

田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

（三）、朗读课文，整体感受诗歌形象美。（指导朗读，引导感受。）

1、诵读全诗，说一说诗中主要写了哪些内容。

（1）、学生思考、讨论、发言，老师适时点拨指导。

（2）、老师学生共同概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即“雨”说我来了，“雨”说我 爱你们，“雨”说和我一起走近美丽的春天，“雨”说要快乐要勇敢地生活，“雨”说我祝福你们。

2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文，指导学生美读课文，在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美，增强美的体验，激发学生阅读现代诗歌的情趣。

（方式：老师范读，学生自由读、齐读、品读、评读等。）

（四）、研读课文，鉴赏形象美。（比较阅读，启发思维；引导赏析思路，注重情趣体验，鼓励创造性见解，提高鉴赏能力。）

1、鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。

（1）、提问：杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗？试说说你的看法。

学生阅读、思考，讨论、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励）

明确：郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”，它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润 下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。

（2）、提问：《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可）

学生思考、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励。）

明确：《雨说》中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的 心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与 幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。

2、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。

提问：《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同？

学生思考、发言，老师要点拨思考方向（如修辞手法、语言特色、抒情方法等）。

明确： （1）、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。 （2）、不同点：a、《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；《春夜喜雨》只描写了雨的特点，诗句富含哲理。

3、朗读课文，再次体会作者美好的感情。（老师提示：“雨”给我们带来了美好的感受，送来了诚挚的祝福，就让我们深情地朗读诗句，细心的品味作者通过它传递给我们的爱吧。）齐声朗读全诗。

（五）、课堂小结

《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。

（六）、拓展、迁移

1、“雨”亲切地对你说了那么多，那么，你要对“雨”说些什么

呢？（学生畅谈自己读诗后的感想和受到的启发，老师点拨、引导，使学生受到情感教育，并提高审美情趣。）

2、 用心地听一听，大自然中还 有什么在对你说话呢？它们都说了些什么？（学

生纷纷发言，教师适时点评、鼓励。）

（七）、布置作业：

1、背诵全诗。2、选择大自然中的一种事物，以“xx说”为题，写一首诗歌或散文。（背诵是阅读的内化，写作是阅读的升华。）

附：板书设计

雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予（台湾 ）

探访四月的大地

拟人 亲近孩子

想象 来自遥远的地方

联想 教孩子 们勇敢的笑

快乐的安息

意象：美丽的雨 感情：殷切的希望，诚挚的祝福