一个炎热夏天早上的第四节课，我准备按计划给学生上《雪》这篇课文。

一走进教室就看到许多学生伏睡在课桌上。“起立”、“坐下”礼毕。一些学生伸着懒腰说：“老师，我们太困了，这节课别上了”，有的学生说：“老师，说点别的吧”。这几天，我因事请了假，耽搁了几节语文课，若不赶紧上课怎么赶上教学进度，我想了想，可是学生这种情趣又怎么能学好课文呢？停着了一会儿，我对学生说：“同学们，这节课老师给你唱首歌好吗？”话一落，学生齐声地喊：“好！”，我说：“同学们认真地听歌曲唱的是什么内容。”于是，我放开喉咙，声情并茂地演唱：“我爱你，塞北的雪……”，歌声一停，教室顿时响起爆竹的掌声：“好，再来一首。”接着，我说：“唱的是什么内容？”学生齐声回答：“塞北的雪”，“它有什么特征？”这时学生静思着，一时回答不上来，同桌的有点议论。过了一会儿，我说：“你们班有哪个同学会唱这首歌，再唱一遍给同学们听听。”同学们推荐着，不久，一位女同学站起来说：“老师，我来唱，”于是，这位女同学又把这首歌唱了一遍。接着我又问：“塞北的雪有什么特征？”这时，学生马上抢答：“玉白”、“轻盈”、“飘逸”、“奉献精神”……看到学生这种活跃热烈的气氛，我顺口就问：“那南方的雪又有什么特征？”问题把学生难住了，有的学生朝上看着什么，有的嘴里咕嘟是什么。一时间过去了，有的学生说：“南方的雪没见过，说不上来，”“是啊，我们哪里见过什么雪”，“电视里见过”，“是见过，可怎么知是南方的雪，还是北方的雪”。教室内一时喧闹起来。待学生平静下来，我说：“好，现在就说同学们熟悉的，说说你熟悉的咏雪的诗句或带有雪字的成语。”这一话题又一次把学生的情绪激活起来，你一言，我一句，他一语，说了一大堆。时间过得真快，离下课还有十分钟，这时，我有意地把学生带进课文：“同学们还是对南方的雪不太了解，现在我们来看看鲁迅先生是怎么说的”，拉着，同学们把课文《雪》读了一遍，读得那么起劲，随后，又是一番议论……

下课了，起在走廊上，有的学生对我说：“老师，你的歌唱得很捧”，有的说：“这节课我很感兴趣，”也有的说：“这样的课，多上几节才好。”

《雪》是鲁迅先生写的一篇抒情散文，首次选入中学教材，编排在人教版课程标准实验教材八年级《语文》下册。课文虽篇幅不长，但内容蕴意深奥。课文内容与学生生活偏离，要使学生真正学懂这篇课文，需要教师的一番讲解工夫。我原计划按朗读、感悟、赏析、拓展几个环节教学这篇课文，结果，课堂上的实际情况，不得不使我改变计划，投学生所好。

本人认为，这一堂课的可谈之处主要有四：

１、尊重学生，从学生的兴趣出发，唤发学生的学习激情；

２、整堂课始终以学生为本，体现学生的主体地位；

３、一反既往，教师充当组织者，指导者，引导者的角色；

４、放飞学生思维，让学生在兴趣中说话训练。本堂课，随机选唱的歌曲《我爱你，塞北的雪》内容与课文《雪》恰好有相通之处，学生在动听的旋律，优美的歌词的熏陶中，领悟塞北的雪的特征，在唱、说的兴趣中感受语文课带来的快乐。

农村基层中学的学生、尤其一部分被列入“慢”班的学生，往往对学习不感兴趣，课堂气氛沉闷。如何激发学生的学习兴趣，使之进入课文情景，这一直是我思考的问题。这堂课，或许未能按教学计划展开各个教学环节而缺之完整，或许未在课文上花时间而有学生对课文不把握之嫌，但是，我不忍心强迫学生在不愿意的情况之下，跟着老师亦步亦趋，钻进老师设计好的“圈套”。至少我应该使学生感到：老师是爱他们的，是尊重他们的，是为他们利益着想的，他们才是课堂的真正主人。也至少使我明白什么是真正的“学生为主体”，什么是“兴趣是最好的老师”。