《鹬蚌相争》教学实录

教学过程：

一、谈话：

学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字：

（1）自相矛盾（告诉我们什么？）

（2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。）

（3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。）

生：告诉我们做事要动脑筋。

师：这些道理你们都是从哪儿知道的？

生：课文中.....

师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。

二、学习课文

齐读课题：鹬蚌相争

师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫）

师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。

学生在作业纸上写“蚌”字。

再读课题。

试着讲一讲这个寓言故事的意思。

生：互相争执，谁也不让谁。

师：你们见过鹬吗？（看图片）

师：蚌生活在哪儿？

生：生活在河里。

师：你是怎么知道的？

生：从课文中的“河蚌”一词。

师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。

把课文读一读吧。

学生自由读文。

两个伙伴互相读一读、评一评。

师：谁能读一读？

指名学生读文。

生1读。（师打出课件全文。）

生：“谁”字读成“谁”了。

师：两个字音都可以。

师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？

生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉）

师：你有什么问题吗？

生：它们俩为什么不放开？

生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？

师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！

学生默读，标画有关句子。

指名汇报。

生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。

师：这是他们怎么争的语句吗？

生：第一句是，第二句是结果。

生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬……”

师：他找的是完整句吗？

生：不是。

师：画句要画完整，大家帮他补充出来。

生：鹬生气了，说：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。

指名学生读。

师：你从哪儿听出它们在争？

生：从“今天”和“明天”听出来的。

师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！

指名再读一读。

自由地再读一读。

师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。

生读。

生评：她在每个“不”字那里读得重。

师：你听出什么了？

生：谁也不放开谁。

师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱）

生：我想再创造一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”）

师：它们互相之间都想争出个什么来？

生：用生命在争，非争出个你死我活来。

师：（染红两个“活活”）

自由读文。

指名学生再读这句。

指名学生和教师互相读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动）

师：两个伙伴演一演吧。

学生小组练习。

指名两人读一读。

师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？

再指名读。

师：它们俩谁赢了？

生：鹬赢了。

师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。

齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。

师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。

再齐读。

师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。再试一试。

师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。

指名二生表演。

师：它们是在什么情况下争的呀？

生：从第一句话中看出的。

生：从第二句话中看出的。

师染红课件前两句。

师：它们相争时想到会被一起捉去吗？

生：没有。

师：你们想到了吗？

生：没有。

师：现在想到了吗？

生：想到了。

师：为什么呀？

生：先要看看周围有什么情况再争。

生：要随时警惕。

师：警惕什么？

生：危险。

师：什么样的危险。

生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。

师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？

生：

师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？

生：如果

师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。

师：你知道这个故事从哪儿来的吗？

生：战国策。

师：你是怎么知道的？

生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。

师：书真是我们的好朋友的。

师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。）

(故事略)

后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？

生：鹬蚌相争，渔翁得利。

师：你怎么知道的？

生：因为最后说……

师：你真聪明。能从故事中就知道这一成语。

师：这个成语还有其他说法呢，出示：

鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。

师：你们想把这个故事变成课本剧吗？

小组排练。

指名小组台前表演。

组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。）

专家质疑：

娄湘生：

今天在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读？

郑梅：

我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今天学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告诉我们的道理。

娄湘生：

“今天不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样，有可能是故意气它的语气。阅读课不一定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。

另外关于寓意:

鹬蚌该不该争？什么该争？什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？.......