后进生形成的原因是多种多样的，既有家庭、社会的不良环境影响，也有学生心理上发生障碍的原因。但不论由哪种原因所形成的后进生，其最显著的特征之一就是对自己失去自信心，自卑心极强，常常表现自暴自弃。针对这种情况，我从培养自信心入手，采用激励疗法，做好后进生的转化工作。

首先，我通过家访等多种渠道，尽快与后进生家长取得联系，通过努力改变他们对自己孩子的看法，让他们发现孩子的优点，看到孩子的希望，重新燃起家长心里熄灭已久的希望之火。在学校，我还经常找后进生谈话，时刻给他们以鼓励和期望，帮助他们解决学习中遇到的实际问题，让品学兼优的学生与他们同座，巩固他们刚刚树立起来的自信心，并使之逐渐得到加强。

二、除了与家长、与学生的促膝谈心之外，我还不断满足后进生的合理需要，有的放矢地运用激励疗法。美国心理学家马斯洛1943年曾提出了需要层次理论，他认为尽管人的需要千差万别，但是归纳起来人的需要从低级到高级呈现，层次性发展的5个阶段，即生理需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，我充分了解后进生的需要，分别对待，尽可能地满足他们合理的需要，关心他们的衣食住行，给予他们安全保障，爱护关心他们、尊重信任他们、鼓励表扬及提供表现的机会。我班曾有一位学生，学习成绩差，并有自暴自弃的思想。经过几次谈心，我发现他特别喜欢画画，针对他这种特长，我尽量满足他的心理需要，发挥他们绘画天赋，想方设法为他借来许多绘画的书籍，供他参考。同时安排他担任班级宣传委员，负责班刊，使他的长处得到发挥。这样，他觉得他得到尊重，得到班主任的喜爱，自我价值得到实现，合理需要得到满足，觉得自己是个有用的人。以后，他象换了个人似的，要求上进，学习成绩也提高得很快。

三、正确地给后进生设置目标，循序渐进地运用激励疗法

美国著名学者弗罗姆曾于1964年在《工作与激励》一书中提出期望理论，认为激励的作用大小取决于两个因素：一是人对激励因素所能实现的可能性大小的期望，一是激励因素对其本人的效价的大小。因此，对于一个后进生，我除了做好耐心细致的思想工作外，还要帮助他们正确设置目标。只有目标设置正确，才有目标实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。假如给后进生设置的目标偏高，后进生以自身当前条件根本无法实现，那么这种目标激励对他来说成功的可能性极小，更有甚者会让他认为自己无用，产生消极情绪。我班上曾有名学生，学习欲望强，父母对他期望又高，导致他对自己要求偏高，学习时间虽然花了不少，但成绩不但没提高，反而后退，久而久之，他产生厌学情绪。针对他的情况，我及时指出他的毛病在于对自己期望过高，欲速则不达，目标设置不合理，导致退步。我根据他的具体情况，帮他设立一个科学而切实可行的学习目标，列出各个阶段目标实现的具体要求，让他稳扎稳打，循序渐进地学习。同时对他的点滴进步，我及时给予肯定、奖励，对没有达到要求的地方及时指出，激励地朝着另一个新的目标继续努力。

其中，根据班级实际情况，我们班在学习纪律、卫生、体育、品德等方面设立了进步奖，并召开以下次获奖者是谁为主题的班会。在班会课之前，我给后进生做了大量工作，鼓励他们勇敢地走向讲台，并做下次获奖者是我的演讲。班会开始了，颁奖后在我激励的目光下，施炯杰同学站了起来，并大步走上讲台，简短的语言，却道出了一个学生的心里话，从中也看到了他树立起来的自信。他的讲话，博得了全班同学的热烈掌声。紧接着，一个又一个后进生走上了讲台……自信心是动力，是火种，既然孩子心中有了自信，下一步的转化就有了希望。这之后，我将工作重点转移到提高后进生的学习成绩上来，经常与课任老师、与家长联系，给后进生辅导；班级成立学习小组，帮助后进生努力提高后进生的成绩，并促进他们的品德发展，以达到转化的目的。当然，这里面要做许多耐心细致的工作，常抓不懈，尊重信任，批评互补等。经过一学期的努力，我班的后进生在道德品质、学习等方面都有了长进，受到课任老师、家长的肯定。