“归纳内容要点，概括中心思想”是文言文阅读中的重点，考查考生在理解文意基础上的分析综合能力。这种归纳概括是对所述事件或所说道理的综合判断或推理，要求考生答出某一个论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这个考点一般以客观选择题的形式来考查，要求选出对原文的叙述与分析正确或不正确的一项。对于客观题型，实际上并非真的要求考生自己动手去归纳概括，而只是分析判断由命题者设计的有关这方面的题目的答案正确与否。而有的省市如湖南卷则采用简答题的方式对此进行考查，这样难度就会大一些。为此在复习时我们应注意以下几点：

捕捉材料信息。理解全文，扫清文字障碍，是归纳概括的前提和基础。我们要遵循局部—整体—局部的原则，认真地研读材料。当然，对于一篇文言文，我们不可能一下子就能完全读懂，可利用猜读法进行大胆推断，也可运用“跳读”法将一些疑难词语暂且跳过去。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据情理辨清哪些是主要信息，哪些是次要信息，对文中信息进行提炼和综合，从宏观的角度把握材料。同时对作者选取的材料、记叙的角度、叙述的语气、相关的议论抒情等，要做到心中有数。比如2011年高考湖南卷第8题，要求结合文意，谈谈作者对严祺先的文章“欣赏叹诧”的原因。要解答本题，就需要在读懂文意的基础上，捕捉与试题相关的信息，然后用自己的语言概括作答。本文在对比中凸显严子的高尚节操，以其胸臆发之为文，则其旨“矫然拔俗”至于为世俗所讥笑，其“论理论事，明快严峭”至能“以笔杀人”。作者对严祺先文章的赞颂之情，毫无隐晦，溢于言表。将这些内容用自己的话表述出来即可。

把握文章要素。对于记叙文，首先要弄清写了什么人物、什么事，人物关系怎么样，事情的原因、过程、结果怎么样，然后进一步思考人物活动和事件表现出的思想意义。对于文言文来说，由于文化背景和行文特点的隔膜和差异，弄清其中的人和事，有时也并非易事。如古人称谓复杂，同一个人物在一篇文章中可能有多种称呼，如不了解，很可能把一个人当成两个人或多个人，以致把内容理解偏了。对于议论文来说，首先要弄清文章的论点，并要理清作者为了证明自己的观点用了什么论据和方法。文言文中的一般性议论文，结构比较单纯，论点论据也比较明显，弄懂文句之后，把握内容、概括中心思想并不难。比如2011年高考全国新课标卷第6题，将《宋史·何灌传》阅读材料中的内容分为若干方面，然后选择较为主要的四个方面的内容进行概括分析。A项是说何灌有军事才能和精妙射技，并在守边时大显神威，以致多年后契丹太师都感到惊恐。B项是说何灌受到徽宗赞许，徽宗召问他时，他用笏板指画以助讲解，形象生动。C项是说何灌的举措得到皇上认可，为完成运粮任务，他建议将水运改为陆运，在招募射士时，又提出修渠引水，兴造良田，使剩余劳力乐于应募。这三项均符合原文意思，没有概括失当之处。至于D项，说何灌阻止溃退未成，这不符合事实，与原文意思不符。

注意逐项检查。在阅读题目时，必须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓“读全”，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓“读准”，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。做题时要将备选答案中的相关内容逐条与原文相关部分比较，看备选项的表述是否与原文一致。特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，应仔细查对原文的词句，要努力培养把题目中用现代汉语所作的叙述，按人物、事情的顺序逐一、迅速从原文中找出来的能力，叙述分析、评价的整体性与文中用词造句的细微性，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题来解文的意识。比如2011年高考辽宁卷第6题，要求选出对原文有关内容的概括和分析不正确的一项，其中B项中“宋庆礼处事求实”表述有误，原文是“然好兴功役，多所改更，议者颇嗤其不切事也”，这表明他做事虚浮不实。另外“另址再建营州城”，从原文可知玄宗的意图是在原址柳城筑营州城，并且得到了实施，而非另址再建营州城。可见答案选B。

进行全面验证。进行验证常采用两种方法：代入法——即将所选答案放回原文中查对。析错法——即能说出自认为错误的一项原因。因为在一般情况下，试题设置常常是从四个选项中选出一个错误项，如果我们能充分识别正确的三项，运用比较法、排除法，迁出错误的一项应该是有把握的。另外，如果试题提供了文段的题目、出处、尾注、作者的有关情况以及背景知识等，我们就应该充分加以利用。因为提供了这些，我们就可联系作者的生平及思想，联系时代背景，进行综合分析。比如2011年全国高考大纲卷第10题，将所提供的四个选项代入原文材料中进行查对，其中A、B、D三项的概括均符合原文意思。而C项说到平阳知州梅镒被诬贪污行贿，原文只是说他“坐赃”，不存在行贿的问题，因而不符合原文意思，C项所述不正确。