[教材简解]：这篇课文节选于法国著名作家雨果的短篇小说《船长》。课文讲的是薄雾笼罩的大海上，客轮“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击即将沉没，“诺曼底”号船长哈尔威坚守于自己的岗位，镇定自若地指挥救援工作，使得60名乘客全部脱险，而自己却随客轮一起沉入大海的感人故事。文章内容极为感人。读完全文，我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生由衷的崇敬之情。

[目标预设]：1、学会本课的生字新词。2、通过朗读、感悟，理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

[教学重、难点]：引领学生在揣摩、品析、感悟人物的语言和行动体会哈尔威忠于职守、舍己为人的崇高品质。

[设计理念]：在这一课的设计上，我们以“感”和“悟”为方式，将感悟体验语言文字背后的内蕴为目标，把读的训练当作贯穿于教学全过程的主线，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种语文实践活动，激发学生热爱美、欣赏美、歌颂美的兴趣和欲望，从而理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值，实现对学生人生观与价值观的教育。

[设计思路]：对于十几岁的孩子来说，阅读、理解本课故事的情节不成问题，但透过语言文字真正体会船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操则是本课的教学重点。因此，教学本课时，我们以文本为桥梁，引导学生走近哈尔威船长，深入他的内心世界，聆听他内心的声音，从而领略他伟大的人格魅力。具体思路为：从哈尔威船长下达的四次命令入手，引导学生自读自悟，自主探究，积极思考，深入课文，与文中人物形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。最后让学生在船长与船一起沉入大海是否遗憾的争议中，突现人物的个性，烘托人物的高大形象。我们在教学中，引导学生反复诵读文中相关语句，进一步体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。

[教学过程]：第一课时（指导学生在了解作者的基础上，初读课文，学习生字新词，从“遇险—自救—牺牲”的角度理清课文的脉络，从而唤起学生深入学习本课的兴趣，为第二课时打下基础。）

第二课时第一板块：再现情境，唤起激情。1、读课题：本节课我们继续学习——《船长》（课件展示船长的形象）2、谈话引出课文最后一个自然段。

＊师：通过上节课的学习，你们觉得哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

＊课件出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。＊板书:忠于职守履行做人之道3、理解“忠于职守”、“做人之道”的意思，让学生再读中心句。

[设计意图：一开始就直奔本课时的主题，让学生走近哈尔威船长，通过反复朗读重点句子，在第一教时学习的基础上再次感受哈尔威船长伟大的人格魅力。]

第二板块：读悟品析，激情迸发。1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，找出船长的四次命令，并结合相关的词句写写自己的感受，在读书思考的同时，做适当的批注。2、检查交流收获：四次命令分别是什么？3、投影出示四次命令：（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”[设计意图：由整体感知文章的重点部分，让学生紧抓哈尔威的语言，为以下深入感受他的品质奠定基础。]

4、学习第一次命令：①指名读第一次命令：（“……必须把60人全都救出去！”）②从这样掷地有声的命令中，你得到了什么信息？（学生自由谈：如“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！再如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；……）③那时人们有没有听从他的指挥呢？为什么？联系上下文进行交流。④你从这个命令中，感受到哈尔威是一位怎样的船长？＊学生回答：临危不乱；师相机点拨：你从哪些句子感受到的？师小结：作为船长，别人都乱了，他是绝对不能乱的。＊学生回答：必须把60人全都救出去；师点拨：哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样，遇到危险才能临危不乱，才能把60人全都救出去。⑤师小结：这个时候，哈尔威始终记得自己是一名船长，在灾难面前把大家救出去是船长的职责啊！⑥指导朗读：让我们把这样一位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧！

5、学习第二次命令：①出示，指读：“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

②思考：船长为什么要下达这个命令呢？让学生在文中找。③相机出示：但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。④理解“不可开交”的意思。⑤让学生想象：乱得不可开交的场面。⑥播放场面乱的录像，强化学生对这一场面的感知。⑦指导朗读→齐读。⑧师点出命令：照这样乱下去，对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。（课件出示）A、这个命令是对话中的一句，是谁和谁的对话？（这是哈尔威在和机械师及奥克勒大副对话）（指名读对话）B、仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？齐读C、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到哪些情况？（学生回答：炉子灭了，这些是船的心脏，船肯定要沉了；20分钟，够了。如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。）D、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，船长发了这样一个命令，你没觉得船长有些残暴吗？为什么？⑨

从这个命令中，你们觉得他是一位怎样的船长？（做事果断、忠于职守、尊重妇女，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）

6、学习第三、四次命令。①课件出示：“快救克莱芒！”“动作再快点！”②从他下达的命令中，你们读懂了什么？（关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危……）（他把每件事和每个人都考虑到了，惟独没有想到自己）③师深情小结：是啊，关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危的船长把每件事和每个人都考虑到了！④课件出示第25自然段，让学生深情朗读。

[设计意图：语文课需要感动，需要震撼，需要心灵的泪花。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融。我们正是通过这一环节的学习，让学生充分与文本对话，紧贴哈尔威船长，充分领略他的风采，感受他伟大的人格。我们有意再此构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽的语文课堂。]

第三板块：各抒己见，升华情感。1、师：在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位。（出示第29自然段。）2、指名读。3、师提问：

船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他遗憾吗？4、学生进行同桌讨论，指名回答。5、面对毫无遗憾与船共存亡的哈尔威船长，假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，你想说些什么呢？（播放音乐，展示画面）[设计意图：这一环节的设置，促使学生透过文本，读懂文字背后的内容；依靠录像、音乐等媒体营造出课文悲壮的意境，让学生徜徉其中，放飞思绪，和作者产生心灵共鸣，让船长的伟大人格在他们幼小的心头驻扎。]

第四板块：激情迸射，我心飞扬。1、师动情诉说：哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入了大海。让我们一起深情地呼唤他——（齐声朗读课题）。2、课后作业：写一写自己学了课文后的感言。

[设计意图：叶澜教授认为，课堂是儿童自我发展的主要精神阵地。语文学习，要为学生的终身发展打下基础，从感受课文中人物的人格魅力上升到自身的行为指导，写感言是一个很好的途径，这也是提高学生语言表达能力的有效方法。]

[教学板书]

船

长（哈尔威）遇险

∣∣

忠于职守自救

∣∣

履行做人之道牺牲

∣

↓

英

雄