一位音乐系的学生走进练习室，钢琴上，摆着一份全新的乐谱。

超高难度他翻动着，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆尽。

已经三个月了!自从跟了这位新的指导教授之后，他不知道，为什么教授要以这种方式整人。

勉强打起精神。他开始用十个手指头奋战、奋战、奋战琴音盖住了练习室外教授走来的脚步声。

指导教授是个极有名的钢琴大师。授课第一天，他给自己的新学生一份乐谱。试试看吧!他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞，错误百出。还不熟，回去好好练习!教授在下课时，如此叮嘱学生。

学生练了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱。试试看吧!上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。

第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰，然后把它带回练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉。学生感到越来越不安、沮丧和气馁。

教授走进练习室。学生再也忍不住了。他必须向钢琴大师提出这三个月来何以不断折磨自己的质疑。

教授没开口，他抽出了最早的第一份乐谱，交给学生。弹奏吧!他以坚定的眼神望着学生。

不可思议的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙，如此精湛!教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现超高水准的表现演奏结束，学生怔怔地看着老师，说不出话来。

如果，我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不会有现在这样的程度钢琴大师缓缓地说。

人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。但如果我们愿意回首，细细检视，将会恍然大悟：面对紧锣密鼓的工作挑战，难度渐升的工作压力，持续提升自我，不也就在不知不觉间养成了今日的诸般能力吗?

因为，人，确实有无限的潜力。

有了这层体悟与认识，会让我们更欣然面对未来更多的难题，不断磨炼自己。

阅读题：

1.按不同的表达方式将本文分成两部分。

2.若按叙事内容的连贯一致来看，紧随第四段的应是第几段?中间部分在叙事顺序属于哪一类?

3.试找出学生练习时感到困难重重的两处心理描写的句子。

4.文章运用对比手法来表明大师的授课成效，试举例说明。

5.请找出怀我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱相照应的句子。

6.若将看似紧锣密鼓诸般能力吗?改为陈述句该怎样改?想想这句话在全文写作目的中起何作用?

参考答案：

1. ⑴-⑾∥⑿-⒁(叙∥议)

2.第八段 插叙

3.他喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆尽。 学生感到越来越不安、沮丧和气馁。

4.如同样弹奏第一份乐谱，授课第一天，学生弹得生涩僵滞、错误百出而三个月后，他居然彩可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛!

5.人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。

6.看似紧锣密鼓的工作挑战，永无歇止难度渐升的环境压力，不也就在不知不觉间养成了今日的诸般能力吗?