文章摘要:本文章的主要内容是关于探索语文课堂教学的创新潜能，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

课堂教学是实施语文教学创新的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。研究和实现语文课堂教学的创新，其意义非同寻常。将课堂还给学生，让学生在语文课堂里自主地阅读、写作，无疑已成为语文课堂教学创新的最佳选择。将课堂还给学生是教学改革的必然归宿，是语文教学创新的有益探索。

将课堂还给学生，要以教师的角色转换为前提。“传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，我讲你听，我讲你记，我出题你作题，不给学生发表见解的机会，即便是问题，也是老师问学生答，最后又回归到老师或教参上的标准答案上来，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个体，更枉谈创新精神和实践能力的培养了。实现语文课堂教学的创新，将课堂还给学生，教师角色必须实现彻底转换：①教师只是学生课堂学习活动的服务者。首先要为学生创设良好的自主学习情境；其次要为学生提供“有力的工具”，成为学生“学习活动的组织者和引导者”。②教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。课堂教学的过程应该是师生“平等对话”的过程，在这个过程中实现师生“积极互动，共同发展”。③教师是学生课堂学习和发展的激励者。要“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续发展。④教师是课堂语文育人资源、学习资源的开发者。教师应具有一双慧眼，善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效进行思想品德教育、审美教育、创新教育，有效进行学习习惯、探究能力、创新能力、语文实践能力的培养。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生自主学习语文的主阵地，才会真正实现将语文课堂还给学生，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。

将课堂还给学生，要以学生的自主体验为主法。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意志。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发燕尾服的过程。体验性是现代学习方式的重要特征，它强调学生的身体性参与，手、脑、耳、口、眼，用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，它重视直接经验。在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有“丰富的人文内涵”，具有多解性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸与甜；写作课上的鼓励学生“我手写我心”，写出自己的情感，自己的风彩，体验写作的甘与苦；在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。总之，应让学生充分体验阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。

将课堂还给学生，要以对话为教学设计的线索。现代教学以对话为其基本走向，因为对话首先能体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间平等，还可体现师生和文本、作者、编者的平等。以对话为线索设计教学，当然要体现学生这个对话的主体，教师只是话题的发起者。如，著名特级教师杨舜山对初中语文第一册《短文两篇》的教学设计就是对话为线索来设计的，教学过程分五步：（一）内容呈现，学生和作品的对话；（二）师生互动，师生间的对话；（三）交流对话，师生和作品的对话；（四）链接生活，学生与生活的对话；（五）阅读体验，学生自己心灵的对话。以对话为线索设计教学程序，可使教师的角色发生根本性的变化，学生的主体地位得以凸现，最大效度地生成学生的语文能力。

将课堂还给学生，要以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。以探究和实践组织教学的基本策略是：（一）学生阅读文本，提出疑点，然后师生共同探究；（二）学生在和文本和作者对话的基础上捻出重点，小组探究；（三）选点探究，每篇文章由若干个信息点组合而成，大至主题立意、结构安排，小至词名理解，不一而足，在时间极为有限的课堂上不可能面面俱到，在探究重点、难点、疑点的基础，可指导学生对某个知识点进行主动探究，深入学习，如在教学《鲁提辖辖拳打镇关西》时，有的学生选了“通感艺术的妙用”作为探究专题进行了深入的探究；（四）拓展探究，指导学生结合课文，关注文化、自然、生活，选择富有创意的课题进行探究，如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可指导学生进行“月”为话题的拓展探究。

以探究和实践为核心，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习语文的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。

将课堂还给学生，还需以活动为教学板块。多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是实现语文课堂教学创新的重要途径。我们以教学《滕野先生》为例说明之。《滕野先生》信息容量大，内涵丰富，语文富含感情，在教学此文时，我们安排了五种活动：一是竞赛活动，主要是字词的学习和对文章内容的解读，采用卡片、抽签的形式小组共同完成。二是探究活动，又分整体探究和局部探究，以探究的形式完成师生和文体和作用的对话。三是品读活动，主要是品读精彩语句、段落，边品边读，边读边品。四是辩论活动，本文主题争论颇多，有“爱国说”，“有怀念说”，有“爱国为主说”，有“怀念为主说”，引导学生对课文主题进行辩论。五是创新活动，以藤野先生的口吻叙述和鲁迅的交往的一些事件；叙述一个对自己影响最大的小学老师的事迹。这样以五个活动块完成了《藤野先生》的教学，效果非常显著。课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破课堂中死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人、活动的主人、那么语文课堂就充满生机与活力。

将课堂还给学生，还要以合作为平台实现教学目标。合作是现代学习和工作的显著，语文课堂要实现教学目标，必须以合作为平台，因为个人的力量是十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作，学生个体与学生群体的合作，学生和老师的合作，学生和媒体的合作等。学龄前生只有合作才能实现不断进步。教学中教师要搭建合作的平台，要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作，从而在合作中学习，在合作中发展。

将课堂还给学生，还应该以链接为手段，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师要具有课内链接课外、链接生活的本领。将学生由课内语文学习链接到自我在中、在文物古迹中在图书网络影视中、在各个层面的生活中学习语文、运用语文。让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高、实现学生的可持续发展上来。

将课堂还给学生，教师的作用主要是领导、点拨、指导，学生自己能做好的、通过与同学合作能做好的、通过借助资料、媒体能做好的，教师绝不要去帮；学生难以做好的，教师要给予必要点拨、指导，然后再放手让学生去做。将课堂还给了学生，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，将课堂变成真正的人的课堂，不是课本的课堂，不是试卷的课堂，不是老师唱独角戏的课堂。将课堂还给了学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力会得到有效锻炼，创新意识会得到有效保护，个性风采会得到有效释放。将课堂还给了学生，意味着学生可以在语文的世界里自由遨游，学习语文的激情会被点燃，探究精神会得到培养，探究能力、自学能力会得到提高，可持续发展的能力会得到增强。

内容概括：这篇介绍了关于探索语文课堂教学的创新潜能,语文课堂教学，希望对你有帮助！