一、教学目标

1、了解作者

2、掌握生字、难词；理解课文思路。

3、了解课文的外貌描写、行动描写。

二、教学思路

三、教学过程

1、介绍作者。

检查预习要求1，学生交流“冰心”文学常识卡片后，教师补充讲解，使学生明确：

冰心，现代著名女作家。原名谢婉莹。1900年生，福建闽侯县人。“五四”运动时开始文学创作。1921年参加文学研究会，后出版小说集《超人》、诗集《繁星》。1932年在燕京大学毕业后赴美国留学，研究英国文学。回国后在多所大学任教，并出版诗集《春水》和散文集《寄小读者》。《寄小读者》礼赞童心、母爱、自然、祖国，深受读者喜爱。1946年去日本东京大学任教，1951年回到祖国。回国后出版了多部儿童文学作品集、散文集和译作。《小桔灯》就是儿童文学作品集中的一部。冰心的作品充满爱心，语言清新隽丽，朴素晓畅而又含蓄不露，曾熏陶和启迪了几代人的心灵。冰心因此受到国内外广大读者的尊敬和爱戴。

2、检查预习要求2，掌握生字的音和形。

仄薯揉叩髻朦胧踪

3、理清思路

（1）边看课文边听录音，思考：除了开头和结尾，课文中间部分可分为几个层次？主要写了小姑娘哪几件事情？

（2）讨论，明确：

除了开头（第一段）写回忆、结尾（最后一段）写思念外，课文中间部分可分为两个层次：初遇与探望。这两个层次中写了小姑娘的三件事情：上山打电话、在家照顾妈妈，做灯送客人。

4、复述课文

根据课文思路要求学生复述，以进一步熟悉课文内容。

5、学生默读，找出描写小姑娘外貌、动作的语句。

外貌描写：只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋……

动作描写：（！）打电话：挪动、登、摘、缩、爬下、点头……

（2）做小桔灯：拿、削、揉捏、掏、穿、挑、放、点……

6、请学生反复朗读描写小姑娘外貌和行动的文字。

第二课时

一、教学目标

1、了解外貌描写、行动描写对刻画人物性格的作用，初步学会从人物外貌、行动和语言的描写来分析人物的思想。

2、了解作品的写作背景。

3、理解作品中的一些含蓄语句。

二、教学过程

1、分析外貌描写的作用。

引导学生围绕外貌描写的文字，思考：作者是按什么顺序来描写的？这样的描写有什么作用？

讨论，明确：

按从上到下的顺序描写了小姑娘的相貌和衣着。从“瘦瘦的苍白的”、“冻得发紫的”、“破旧的”、“光脚”等词语可以看出小姑娘的幼小、瘦弱、贫穷，也可以看出作者充满怜爱的感情。作者用白描的手法，寥寥数笔，就勾勒出了一个穷苦人家的小女孩的形象。

2、分析行动描写的作用。

课文多处地方写到了小姑娘的行动，如打电话被“我”看见后她“吃了一几惊，把手缩了回来”，“一面爬下竹凳，一面点头”；“我”去她家，她“愣”，“微笑”，“招手”，不住地“打量”；“”我送橘子，她”用小刀削“，”轻轻地揉捏“，”慢慢地掏出”和“放”；“我”站起来要走，她“拉”“拿”“穿”“挑”“点”“递”，以及“画”和“按”。作者对小姑娘制作小桔灯的过程作了细腻、生动的描写，这是又文章所表现的中心决定的。

引导学生圈出以上的动词后，可以采取两个小环节加以教学：

（1）思考：这种行动描写起到了什么作用？

讨论，明确：

既发映了小姑娘的聪明、能干，即“穷人的孩子早当家”的实况，更表现了小姑娘“镇定、勇敢、乐观的精神”。

从行动描写分析人物思想性格，切忌零敲碎打，胶柱鼓瑟。

（2）用词语替换法感受作品遣用动词的精当。

如描写制作小桔灯的过程，用“割”、“挖”、“缝”、“扎”等动词来代替“削”、“掏”、“穿”、“挑”等，就远没有原作准确、传神。

3、分析语言描写的作用。

本文的人物描写虽然不是教学重点，但也值得一提。小姑娘的形象呼之欲出，机警、懂事、乐观，也得益于简洁传神的语言描写。当“我”要走的时候，“她又像安慰我似的说：‘不久，我爸爸一定会回来的，那时我妈妈就会好了……我们大家也都好了。’”从“一定”、“就”、“都”等词语可以看出，小姑娘对前途、对未来充满了信心，或者说充满了幸福的期盼。

4、分析环境描写，结合介绍写作背景。

请学生快速地阅读，找出描写环境氛围的词语：“天色越发阴沉”了”、“窗外浓雾里迷茫的山景”，“炉火的微光，渐渐地暗了下去。外面变黑了”，“黑暗潮湿的山路”。然后思考：作者着意强调天色的黑暗阴沉有什么深刻的用意？

结合医学院学生被抓和王春林失踪这一情节的补叙，思考、讨论，明确：

作者回忆的是1945年的饿往事，当时中国社会正值“黎明前的黑暗”，国民党政府加紧镇压共产党人和抗日爱国志士，广大人民身处水深火热之中，作者“用简朴的、便于儿童接受的文字，来描述在这一个和当时重庆政治环境、气候，同样黑暗阴沉的下午到黑夜的一件偶然遇到的事，而一切的黑暗阴沉只是为了烘托那一盏小小的‘朦胧的橘红的光’，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到‘眼前有无限的光明’”。（冰心《漫谈〈小桔灯〉的写作经过》）

5、了解补叙的作用。

学生默读第11段，明确：这一段通过“我的朋友”的话做了两点补叙：一是山下医学院的几个学生“被当作共产党抓走”了，一是小姑娘的父亲“常替那些学生送信”。这一补叙揭示了小姑娘思想性格形成的社会基础和家庭影响。

6、领会小桔灯的象征意义。

（1）学生齐读9、10两段。

（2）联系全文内容，思考：小桔灯有什么象征意义？课文为什么以“小桔灯”为题？

讨论，明确：

小桔灯，在那个黑夜如磐的年代，出自一个镇定、勇敢、乐观的小姑娘之手，具有特定的象征意义，它象征光明，象征未来，它以自己微弱而顽强的光照亮了生活的前景。小桔灯是小姑娘的化身，用小桔灯的“朦胧的橘红的光”给了我鼓舞，使我觉得“眼前有无限的光明”，使“我”忘不了这小桔灯和小姑娘。以《小桔灯》为题，既含蓄又形象，更能突出中心思想。

7、理解含蓄语句

本文有一些较为含蓄的语句，如：“她像安慰我似的:说‘不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。’她又用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：‘我们大家也都好!了’”文章结尾，通过“”我的思念，对这两句话又作了重复。对比，要引导学生结合小姑娘的语言、动作加以揣摩，明确：

第一个“好”指妈妈的病好了，心情也好了；第二个“”好”指大家都会过上好日子，表现了小姑娘在艰难的日子里仍保持积极、乐观的态度。

板书：

小姑娘