一节语文课的时间、空间是固定的，对每个教师都一样，但不同的教师上的课，效率、效果是不完全一样

的。我们的基础教育必须采取班级教学的形式，学生的语文能力得法于课内，所以课内也就十分宝贵、重要。

怎样提高语文课堂教学成效？我觉得要注意以下几点。

第一，要充分认识语文学科的特点。语文学科作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的结

合，其综合性非常强。关于这一点，我已撰文阐述，在此不再重复。

第二，课堂教学应该立体化，多功能，一箭数雕，融知识传授、能力培养、智力开发、思想情操陶冶于一

炉。比如初中教材有《晋祠》，我在教这篇课文时起始阶段就设计了这样两个环节。首先请每一位学生用响亮

的完整语句介绍一处名胜古迹，学生从上海小刀会故址讲到西藏布达拉宫，从杭州的西湖讲到长白山的天池。

这个环节可达到以下几个目的：（一）传递信息，扩大视野——一个同学讲一处名胜，几十个同学就讲几十处

，相互进行了知识传授；（二）培养说的能力；（三）发展智力——当学生站起来讲杭州“柳浪闻莺”、“三

潭印月”的时候，自然会唤起记忆，展开想象；（四）陶冶情操——让学生知道中国数千年文化平铺在中国大

地上，名胜古迹无处不在。这个环节只用了一分半钟时间，活跃了课堂气氛，使学生兴趣盎然。于是我顺势引

导他们进入第二个环节，拿出一本厚厚的《中国名胜词典》，说山西名胜的第一个辞条就是晋祠，让学生打开

练习本听写。听写完之后，又齐读一遍，校对一下。这样做，试图达到下面几个目的：（一）激发求知欲，在

教学全过程中不断调动求知的积极性，让学生体会到他们知道得太少了，需要学习；（二）培养听写的能力，

我是用记录速度读的；（三）检查阅读的准确度——让学生听写之后，每一句再用号码标出来，然后以浏览速

度对照课文，看哪一句可以跟哪一段对应。有个学生说数字不对，课文说晋祠离太原40里，而词典说离太原25

公里。究竟哪个说法对呢？我让学生再仔细读，学生们说都对，因为课文说晋祠在太原西40里，词典说在太原

西南25公里，那个学生是漏看了一个“南”字。于是我总结说：“漏看一个字，就差十里路，真是‘失之毫厘

，谬以千里’呀！”学生因而切实感到阅读要准确，不能粗心；（四）锻炼比较思维的能力，让学生区别词典

与一般文章的写法有何异同；（五）激发民族自豪感，让学生知道在那么早的年代，我国就建造了那么高超的

建筑物。这样，“一箭数雕”，两节课学完，百分之八十时间都是学生在学，读、写、听、说，老师只起指导

作用。

举《晋祠》的例子，旨在说明几个问题。第一，课的出发点要搞清楚，是从教出发，还是从学出发，不能

弄错了。施教之功在于引导，点拨，启发，开窍，而不是自己在讲台上讲个没完，占用课堂的大部分时间。所

以课堂教学一定要以学生的学为出发点。第二，建立有效的联系网。课堂教学是有结构的，传统的结构是单向

型的，直线往复，即老师讲，学生听，或学生问，老师答。这固然有其合理性，但也有不小的缺陷，导致有些

学生只习惯于当听众，而不积极主动思考。所以要转变为辐射型的、网络式的，让教师的教作用于每个学生，

每个学生的反应再作用于教师。同时还要注意“兵教兵”，让学生之间互相交流，最大限度的发挥教师教的主

导作用和学生学的主动性。学生一旦主动了，教师就会跟着长学问。有一次我教《白杨礼赞》，一个女生突然

举着手说：“我想不通，白杨树不成材，楠木是贵重的木材，茅盾为什么赞扬白杨树，贬低楠木？我是个小孩

，人微言轻，但有的大作家也说白杨树是不好看的！”说着，她从课桌中拿出屠格涅夫的《猎人笔记》，说文

中写白杨树“叶子硬得像金属，枝条也不美”。我虽然以“象征手法，景随情移”向她作了解释，但这个问题

是我备课时从没有想到的，这促使我更进一步的思考，以弥补备课的不足。

第三点，课一定要有鲜明的节奏。语文课最怕上成模糊一片，因此每一个教学环节都要有很强的目的性，

至少一堂课的起始、高潮、结尾三个段落要清晰明了。课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中

的“亮相”，一开始就吸引住学生。这一点应根据情况进行灵活设计。我教《藤野先生》，开始就使用了直观

教具，先问“朝花夕拾”的含义，让学生明白这本散文集是回忆性的；然后拿出鲁迅在厦门大学时的照片和东

渡日本时的照片，让学生观看。学生看惯了鲁迅的标准像，还没见过他年青时的照片，所以感到惊奇，注意力

马上就集中了，而我也就不用介绍时代背景了。教《孔乙己》时，我开头就制造了两个悬念。第一个悬念是：

我告诉学生，凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，也无不被这个苦人儿的形象所感动。据鲁迅先生

的朋友回忆，鲁迅在世的时候，对他创作的小说最喜欢的是《孔乙己》（学生没有这个知识，一听耳朵就竖起

来了）；鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？它是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的？读后请大

家回答。接着，我又推出另一个悬念：有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲

剧，而易卜生的悲剧是社会悲剧。悲剧一般是使人泪下，而我们读了《孔乙己》以后，眼泪不会夺眶而出，而

是内心感到一阵阵的痛楚，这究竟是命运的悲剧、主人公性格的悲剧，还是社会悲剧？因为这个悲剧是在人们

的笑声中进行的。这样，学生带着悬念去学，积极性被调动起来，学完之后回答说：它既是社会（清末下层知

识分子）悲剧，也是主人公性格的悲剧——一个手不能提，肩不能挑，还不肯脱掉长衫的下层知识分子的性格

悲剧。所以，我觉得在课的起始阶段，一定要花一点功夫来凝聚学生的注意力。

课启动完毕之后，即进入阅读分析、训练学生读写听说能力的阶段。这个阶段，必须把握好课的高潮。上

一堂课就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点

，有读写听说的结合。同时，课一定要有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节。有时训练密度

要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的学习心理和生理状态。青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯

注的，老师要意识到这一点，要有节奏的、一浪推一浪的组织教学内容。教学一定要“胸中有书，目中有人”

：“胸中有书”就是胸中要有教材，有教学目的，有教学大纲，对教材要烂熟于心；“目中有人”，就是要明

白老师只是导演而不是演员，要让学生多表演、多训练。我常跟青年教师讲，45分钟要全把握好是不容易的，

但可先上好一刻钟的课，组织一个高潮，让学生全身心的投入，充分调动学生的感觉器官和思维器官。

课的结尾当然也不能松懈。语文教师天天要跟学生见面，因此不能“毕其功于一课”，要想着今天的课应

撒一个求知的种子，为明天做伏笔；有些问题可以暂且搁置，也可以留着问题下课讲，也可通过讨论逐步解决

。我教《藤野先生》，采用的是在多个环节让学生质疑的办法。因为这篇课文学生比较生疏，所以我就让学生

多提问。学生问了许多问题，其中有的问题问得非常好。例如一个学生说：课文第一句话就有语病，“东京也

无非是这样”，“也”字是连接性的关联词，前面没有句子，怎么能用“也”呢？我没有立即回答，而让学生

思考、讨论，使他们明白“也”字含有许多潜台词：鲁迅先生东渡日本留学，寻求救国救民的道路，但到东京

一看，那里的留学生醉生梦死，所以说“东京也无非是这样”。

把握课的节奏，还必须注意速度的问题。十九世纪蒸汽机时代、二十世纪内燃机时代已经结束了，而今是

信息时代，社会生活节奏加快了。教育必须适应社会和时代，适应经济建设，所以语文课必须训练学生思维的

敏捷性。在教《春》的时候，我就采用了“面上开花”的办法，让学生讲一讲有关“春”的美言佳句，一分钟

之内，学生说出了“万象更新”、“大地回春”、“春回大地”、“春雨霏霏”、“万紫千红总是春”等语句

，既活跃了气氛，又锻炼了思维的敏捷，扩大了思维的容量。

第四，课要讲究容量。提高效率，必须有容量作保证，才能融知识传授、能力培养、智力开发、思想情操

陶冶于一炉。提高容量的关键，在于讲和练的角度要准、方式要活。《七根火柴》描写无名战士牺牲前的那段

文字十分感人，我的教案第一次是想这样提问学生：无名战士牺牲前的语言描写和动作描写是怎样的？但我马

上感到，这样的提问苍白无力，角度太糟了，于是划掉，改成：无名战士临死前说了哪些话？有哪些动作？表

现了怎样的思想？可是这样的提法也不行，我立刻又把它否定了。我想起了许多音乐作品的主旋律一出现，就

能打动听众的心，震撼人们的心灵。于是我重新思考，调整了提问的角度：无名战士留给人间的最后的话语是

什么？最后的动作是什么？与常人比有什么不同？反映了他怎样的心灵？当两个“最后”的字眼一出现，学生

的感情立刻就调动起来了。所以，同样一个问题角度的选择至关重要，一定要想法拨动学生的心弦，使语言和

思想双管齐下。

第五，要有时代活水流淌。学生跟教材的距离很大，古文好比是天书，外国文学距离也很大，即使是现代

文学，也多是三十年代的。教师应精心备课，缩短学生与教材的距离，想方设法把现实生活引进去，使课堂教

学中有时代的活水流淌，课文不管是古的还是洋的，一律拿来为我所用。比如梁启超的《少年中国说》，这跟

我们所进行的政治思想教育相差很远。我教这篇课文，特意放在国庆节一过以后就教，采用对比的手法，让学

生回想一下：1900年中华民族是怎样的情况？从1840年以后中国遭受到多少屈辱？无数志士仁人前仆后继，寻

求救国的道路，康有为、梁启超就是这样的志士仁人。梁启超变法失败，逃亡日本，仍念念不忘国家的强盛，

写了《少年中国说》，表达爱国情怀。用今日国庆的欢乐去映衬昔日的苦难，学生很快就能把近代的爱国思想

与今日的爱国思想联结起来，意识到《少年中国说》尽管有时代局限、阶级局限，但它毕竟“有一颗中国心”

；过去的人尚且如此，更何况我们今天的青少年呢？教过去的文章，如有时代活水流淌，学生就会感奋，学习

语文的积极性也就提高了。

当然，提高语文课堂教学效率，不仅仅是教学技巧问题，还与教学观念有关。教文要符合育人的大目标，

老师要站在育人的时代的制高点上，时刻想着培养的是明日的建设者，是21世纪的人，所以要以语言训练和思

维训练为核心，让学生自己学会思考，千万不能搞机械训练。另外，老师要学而不厌，打好功底，做一个知识

的富有者。一个功底深厚的老师对学生的影响是巨大的。我自己回想起来，在初中时遇到一位擅长教现代文学

的老师，高中时碰见一位擅长教古代诗词的老师，使我打下了语文的“幼功”，为后来改行教语文奠定了基础。

语文教学难是很难，但其乐无穷。我从22岁登讲台到今年66周岁，44年的教坛生涯，我觉得教语文使我生

命的价值更实在了。我能有机会涉猎祖国语言文字的宝库，和那么多的文人学者对话，受他们的熏陶感染，这

是人生一大幸事。虽然岁月无情，我已是“黄昏”之年，但我们的语文教育事业却是“齐鲁青未了”。我觉得

教师的价值是在学生身上体现的，教师的生命是在学生身上延续的。“江山代有才人出，各领风骚数百年”。

青年教师们只要珍惜青春、刻苦钻研、努力学习，就一定会有才人出、能人出，有成批的语文教育家出现，不

仅在国内有名，而且要把汉语教学打向世界，使得世界各民族像学英语一样，将来能学我们的语言。这是我的

想法，在我们这一辈可能是奢望，但在下一辈，在年青同志身上，是能逐步实现的。我以一个教育战线老兵的

身份，向同志们致以殷切的希望：不要成为教书匠，要成为教育家，成为语文教育专家！