在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习──解决现在发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习──解决最近发展的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。

众所周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？我认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。

例如：在教学《独坐敬亭山》一诗时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：

师问：“大家已预习了《独坐敬亭山》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。

一生：“我很佩服李白能写出这样的诗。”

一生：“读了这首诗，我觉得李白当时很孤独。”

一生：“诗人的语言生动，用词讲究。”

就这样，一连七、八个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这首诗，你最想学习的目标是什么？你想用什么办法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。

一生：“我的学习目标是好好向李白学习写诗，我的学习方法是认真学习诗中的词句，并且再读一些李白的诗。”

一生：“我的学习目标是体会诗人当时的心情，我要联系李白人生经历来学。”

一生：“我的学习目标是有感情地朗诵这首诗。方法是采用移情换位法，让自己感受深刻。”

以上同学们自定的学习目标，我都──给予肯定，还请同学们用１０分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。

总之，我想，只要每位教能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。