【教材分析】

《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章围绕“善劝”与“论议”展开。言简意丰，生动传神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。

【学生分析】

十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。

通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

【设计理念】

充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。

【教学目标】

知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。

过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。

道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。

【教学流程】

一、创设情境，导入新课

师：(播放电视剧《三国演义》主题歌曲)。谁能说说自己的感觉?

生：“滚滚长江东逝水……”听了歌曲，我感觉到《三国演义》中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。

生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前。

师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。谁能说说《三国演义》这部书的大致内容?

生：《三国演义》所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。

师：(导入新课)刚才这位同学向我们介绍了《三国演义》这部书，大家都知道它是明清四大名著之一，在中国文学史上影响很大，的确是一部好书。今天我们就来学习一篇有关本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章，让我们进一步了解他们，了解《三国演义》。

师：哪位同学能为大家简介文章出处《资冶通鉴》及主编司马光。

生：《资冶通鉴》是司马光主持编篡的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

二、读

师：现在请同学们朗读一遍课文，在读的时候，要把准感情基调，体会语感，要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感。

生：(集体朗读)。

师：谁愿意给大家诵读课文。

生：(站起来，诵读课文。)

师：还有谁想读，站起来为大家读。

生：(纷纷举手，争读课文。)

师：请同学们自由练习诵读，读时要把握人物对话的表情、做到语言流畅。

生：自由诵读。

师：同学们读得这么好，你们真的很棒。

师：请四位同学站起来，分角色诵读课文。

生：(角色分工：孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4人。)

师：有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果。

生：我的看法是：扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如：孤岂/欲卿/治经为博士邪!正确的停顿应该是，孤/岂欲/卿治经为博士邪!还把邪(yé)读成邪(xí )

生：我的看法是：这四位角色扮演者的诵读语速过快。

生：我的看法是：这四位角色扮演者重音掌握不准。如“大兄何见事之晚乎”一句中的“事”字应该读重音。

师：同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议，老师也觉得你们的评价是正确的。

三、悟

师：现在请同学们结合书下注释，默读课文，疏通文意，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。

(学生独立默读，思考。教师巡视。)

生：老师，“卿今当涂掌事，不可不学!”是什么意思?

师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题?

生：“卿今当涂掌事，不可不学!”这句话我是这样理解的：你现在当权管事了，不可不学习!

师：对。我认为可以这样理解。

生：老师，“孰若孤?”这句是什么意思?

师：好，谁来帮她解答，让大家共同分享。

生：“孰若孤?”这句话我的理解是：谁能够比得上我呢?

生：不对，我想应该是这样：谁比得上我呢?这是我的理解。

师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊?

众学生：后一种意见更正确。

师：对，我也赞同后一种意见。

生：老师，“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句中的“孤”“治经”、“博士”“邪”是什么意思?“涉猎”、“见往事”又是什么意思?

师：谁能帮他解答这些问题呢?

生：“孤岂欲卿治经为博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治经”的意思是：研究，“博士”的意思是：当时专掌经学传授的学官。整句的意思是：我难道想要你研究经书成为博士吗?“涉猎”的意思是：浏览群书，不作深入研究。“见往事”意思是：认清事情，这是我个人的理解。

师：同学们很不错，陆陆续续提出了这么多不理解的词句，说明大家已经开动了脑筋。好，哪位同学能为大家复述课文。请哪位男同学?

生：(站起来复述课文内容)。

师：同学们，觉得这位同学复述课文内容效果如何?

众学生：很好，语言流畅，复述到位。

师：同学们，读书，要为我所用，要从中获得感悟，就必须认真思考，提出问题。问题越多，说明学习就有效果……又有同学举手了，请那位女同学提问。

生：孙权、吕蒙、鲁肃三人各有什么特点?

生：从文中可以看出，孙权博学多识、善于劝别人学习。吕蒙愿意倾听别人的意见，学习进步很快。鲁肃器重人才，爱护人才，这是我个人的理解。

师：大家同意她的说法吗?

众学生：同意。

生：鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

师：你这个问题有“科研价值”!(众生大笑)谁能回答这个问题，让大家共同分享。

生：我的见解是：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

师：好，你很会动脑筋。谁还有问题?请那位女同学提问。

生：本文用什么描写方法刻画人物?语言上有什么特点?

生：我的理解是：本文用了对话的方法刻画人物;语言特点：言简意丰，生动传神，富于情味。

师：说得很好。让我也向你们提出三个问题——我是和你们商量着上课，也是平等对话，当然我也有权利向你们提问。要回答这三个问题并不难，关键是肯动脑筋。

1、课文中有两条成语典故，请摘录出来，并说说其含义。

2、学习了本文你学到了什么?悟到了什么?说说理由。

3、本文与《伤仲永》一文在内容和写法上有什么不同?

(学生思考，小声讨论，教师巡视。)

生：举手，我回答老师提的第一个问题，课文中两条成语典故是：“吴下阿蒙”含义是：三国时吴国名将吕蒙，特指原来好读书的吕蒙。后泛指缺少学识文才的人。“刮目相待”含义是：另眼相看，用新的眼光来看待，这是我个人的理解。

师：大家同意他的说法吗?

众学生：同意。

生：我回答老师第二个问题，学习了本文我学到了要认真听取别人的意见与好的建议。悟到了学习的重要性，只要抓紧时间，任何人都会学有所获，这是我个人的理解。

生：站起来，我回答老师提的第三个问题，《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章的内容都与学习有关，却一反一正，前面是年长好学，学有所成，后篇是幼年不学，毫无所成，从不同的方面说明了学习的重要性，写法也不同，前者从对话为主，言简意丰;后者叙议结合，借事说理，这是我个人的理解。

师：同学们，你们回答问题，发表见解，非常积极，这很好。请同学们给予在课堂上回答问题的同学掌声鼓励。

四、赏

师：好，刚才同学们回答问题很主动、很积极。现在请同学们根据课文内容，即兴进行表演。

生：(自己选角色，三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃。)

师：总结：同学们演得真好，通过这节语文课，同学们的学习热情非常高，老师衷心地说一句：“你们比我强，恭喜你们，你们真的‘动’起来了，积极主动参与到语文学习中去了，真正成为了语文爱好者。”

谢谢同学们，下课。

【课后反思】

下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果。关键在于“引导”，给学生一个充分展示才华的空间。教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生。引导激发他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让学生主动提出问题，回答问题，使他们的思维进一步得到提高。

其二，充分相信学生，还给学生自由思考讨论的空间，让他们主动地合作、探究，在语文学习的“殿堂”中自由飞翔。

其三，放下老师的“架子”，搭建民主、平等、愉悦的交互式平台，使学生感到老师是学习方向的导航者，情感的激发者，探究的合作者。

其四，虽然这节课取得理想的教学效果，但是这节课也让我深思：在新课改理念下，要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式，还需要下更多的苦功夫。