【教学片断实录】

读课文，感悟课文。

１、自己拼拼读读课文，能读通读正确。

反馈：指名读──齐读。

２、Ｔ：你对江南又知道了些什么？

Ｓ１：我知道江南树很多。

Ｔ：你从哪儿知道的？

Ｓ１：两岸树林密。

Ｓ２：密就是说树很多。

Ｓ３：我知道江南很美。

Ｓ４：我知道禾苗绿油油的。

Ｓ５：我知道河里有鱼，树上有鸟。课文中说“鸟儿唱，鱼儿游。”

……

３、小朋友还有什么不明白，不理解的地方吗？

Ｓ１：什么叫鱼米乡？

Ｓ２：为什么说小小竹排画中游，不说水中游呢？

Ｓ３：竹排是什么？

……

４、解疑：

⑴ 利用课文插图，投影认识“竹排”、区分“竹排、木排”。

⑵ 你认为“鱼米乡”什么意思？

Ｓ１：鱼和米是香的。

Ｓ２：鱼和米烧好后是香的。

Ｓ３：鱼和米的家乡。

Ｔ：你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？

Ｓ：ＸＸ（Ｓ３）的说法有道理。

Ｓ１：鱼米乡的乡是家乡的乡。

Ｔ：为什么说江南是鱼和米的家乡呢？

Ｓ２：江南的河里有鱼。

Ｓ３：我们这儿是种禾苗的。

Ｓ４：禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成了米。

Ｓ５：我爷爷家有很多很多的稻子和米。

Ｓ６：我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！

……

Ｓ７：河里有许许多多的鱼。

Ｓ８：我们这儿每天都可以吃到鱼。

Ｓ９：菜场里每个卖鱼的都有许许多多活的鱼，不像北方只有死鱼、冰冻的鱼。

……

Ｔ：我们江南盛产鱼和米，人们就把我们江南叫做“鱼米乡”。

⑶ 理解“小小竹排画中游”……

【教学反思】

针对上述课堂实例，谈谈我对课堂，对课堂中的学生、教师、文本几点思考：

一、在师生的平等对话中生成课堂

新课标在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系──民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围──和谐、开放。再说课堂中教师是活生生的人，学生更是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。如在上述课例中在学生自读课文的基础上，说说自己对江南的了解，有孩子说“密就是说树很多”、“我知道江南很美”、“我知道禾苗绿油油的”、“我知道河里有鱼，树上有鸟。课文中说“鸟儿唱，鱼儿游”。这是孩子的自读自悟，是孩子自己的发现，是孩子读的成果的展示，更是孩子自己个性的张扬。孩子的话语是具有个性化的，孩子要说的内容是无主次、无次序的，孩子的理解是有深浅的。在此基础上让孩子质疑。有学生问“什么叫鱼米乡？”“为什么说小小竹排画中游，不说水中游呢？”孩子的畅谈教师是可以预先估计的，但不可能是完全预设的。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。

二、在孩子和文本对话中生成课堂

语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应摒弃以往教师机械的讲解，学生木纳的接受；在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。我们的语文课堂教学应在“人”的活动中，在独具魅力的对话中展开。在上述教学中我就根据孩子的年龄特点、知识水平，借助问题引导孩子与文本多次的对话。先让孩子借助拼音自读课文，这是孩子与文本的初次对话，目的在与读通读正确。接着让孩子在此基础上，说说自己对江南的初步认识，这是孩子与文本二度对话。在孩子的各抒己见中孩子对课文的字、词、句子有了一定的理解。再让孩子根据这些理解，再读课文质疑，这是孩子与文本的三度对话。在这中孩子对课文有了更深入的思考。在孩子的问题，也生成了下一步的课堂任务──借助文本的文字、插图、与文本相关的信息解疑。孩子在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本。学生在教师引领下，在与文本的对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。

三、在孩子的自主、合作、探究中生成课堂

新课标倡导“倡导让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。我们也都知道课堂是孩子的，是数十孩子的。我们要促进每个孩子的可持续发展。这就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来。这就要求关注每一个孩子，关注孩子的个性差异，在生生的互动中展开教与学。也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究发现中动态的生成。如在上述课例中当有孩子说“我知道江南树很多。两岸树林密。”时，马上有孩子补充说“密就是说树很多。”孩子在课堂上既是独立的个体，又是互动的整体。孩子的思考是自觉、自发、主动的。又如孩子在理解“鱼米乡”时，三个孩子说了三种理解：⑴ 鱼和米是香的；⑵ 鱼和米烧好后是香的；⑶ 鱼和米的家乡。孩子就在老师“你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？”问题的引导下展开讨论：有的学生说“因为鱼米乡的乡是家乡的乡”。有的学生说“我们这儿是种禾苗的”，有学生补充说“禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成了米；我爷爷家有很多很多的稻子和米；我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！”还有学生说“我们这儿的河里有许许多多的鱼；我们这儿每天都可以吃到鱼；菜场里每个卖鱼的都有许许多多活的鱼，不像北方只有死鱼、冰冻的鱼。”在孩子的众说纷纭中“鱼米乡”的理解水到渠成，自豪感也油然而生。课堂的高潮也在孩子思维火花的碰撞中生成。

“学起于思，思起于疑。”新所倡导的探究学习，也就是思，就是解惑。要开展探究必须有究可探，就要引导学生质疑，要从小培养学生的问题意识，让孩子学会问“为什么”。在上述课例中我在学生初步理解课文的基础上，引导学生质疑，提出“为什么”。再让孩子与文本对话去探究，去解疑。在这中把读懂课文的方法化于无形之中；在质疑、探究中学生的思维多次被激活，课文在大家的讨论、争议中理解，三维目标在学生自主、合作、探究的过程中轻松地达成，课堂在质疑、探究中再次生成、升华。

学生是人，是大写的“人”。我们只有关注学生，让课堂在学生思维的火花中诞生，在学生的自主、合作、探究中生成，赋予课堂真正的生命力。