苏教版三年级语文上册《古诗两首》教案设计
今天我们学习《古诗两首》,这两首诗都是唐代著名诗人写的。下面是小编整理的三年级语文上册《古诗两首》教案设计,欢迎大家阅读!
教材分析:
这两首描写的都是寒山秋天景色的古诗,诗人被那里美丽的景色所吸引陶醉,抒发了诗人热爱大自然的思想感情。
教学目标:
能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文;学会本课生字,理解由生字组成的词;理解诗的意思,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重、难点:
正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
学情分析:
学生非常喜欢背诵古诗,对《山行》《枫桥夜泊》比较熟悉,大部分学生已经能背诵这两首诗。但学生对古诗中的词义及内容的理解还有一定的困难。
教学构想:
采取多种形式,指导学生朗读背诵这两首诗在认读生字词的基础上里理解重点词语,然后让学生结合图画理解诗意,体会作者的思想感情。
教学准备:
录音机、生词卡片。
教学时间:
2课时。
第一课时
教学内容:
学习《山行》
学生学习过程:
一、导入新课:
今天我们学习《古诗两首》,这两首诗多是唐代著名诗人写的。
1、学习第一首古诗《山行》板书课题。
2、介绍作者。这首诗诗晚唐诗人杜牧写的,他写的七言绝句,意境清新,最为后人传颂。
3、解题。"山行"就是在山上行走。
过渡:诗人在山上行走时,看到了什么景色呢?
二、学生自学课文。
1、轻声读课文,读对字音。画出生字。
2、再读课文,边读边想:这是什么季节,作者在山路上看到了什么景色?
三、检查自学效果
1、认读生字"径""飘"
2、读这两个字,应注意什么?
3、指名读课文。
4、回答问题:深秋季节,作者在山路上看到了枫林美景。
四、理解诗句。
1、讲读第一句:理解"远山""石径""斜"
(1)为什么称为"寒山"?
(2)用自己的话说说第一行诗的意思。
(3)看图,说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着,往远处看到了什么?
2、读第二句。
(1)理解"白云生处"。
(2)说说第二行诗的意思。
(3)指名把一二句话的意思连起来说说。
3、读第三行诗。
(1)理解"坐""爱"
(2)诗人为什么要停下来不走呢?
(3)看图。诗人眼前看到的是什么?
(4)谁能用自己的话说说第三句话的意思。
4、读第四行诗。
(1)理解"霜叶""红于"。
(2)红叶比什么还红?(比春天的花儿还红)
(3)说说第四句话的意思。
(4)再把三、四句连起来说说它的意思。
5、用自己的话说说这首诗的意思。
五、总结全文,体会感情。
六、指导朗读,背诵这首诗。
七、写字指导
1、出示要写的生字
2、观察字形结构,说说记忆方法。
3、组词扩词,选词口头造句。
4、练习书写生字,注意书写规范。
作业设计:
用自己的话说说这首诗的意思。
板书设计:
山行
远上寒山石径斜
白云生处有人家
停车坐爱枫林晚
霜叶红于二月花
课后反思:
第二课时
教学内容:
学习《枫桥夜泊》
学生学习过程:
一、复习
1、背诵《山行》
2、《山行》这首诗描写了什么景色?
二、学习第二首诗《枫桥夜泊》
1、揭题,解题。
(1)板书课题。
(2)指名读题。
(3)解题。
(4)介绍作者。
2、自学课文。
(1)轻声读课文,读好字音,画出生字词。
(2)自读课文,遇到不理解的字词查词典。
(3)想想每首诗的意思,同座可以讨论。
3、检查自学情况。
(1)认读生字。
(2)指名读课文。
(3)质疑。
三、朗读理解。
1、学习一、二句。
(1)轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。
(2)这是什么季节?从那儿可以看出来?这是诗人的心情诗什么样的?理解"愁"
(3)谁能用自己的话说说前两句话的意思?
(4)指名回答。
2、学习第三、四句。指名读三、四句。
(1)"姑苏"在什么地方?
(2)到是什么意思?
(3)说说三四两句的意思。
(4)用自己的话说说全诗的意思。
3、总结全诗,体会情感。这首诗描写哪些景物?抒发了诗人什么心情?
4、指导朗读,练习背诵。读的时候注意停顿和重音。
5、范读,练读指名读,齐读。练习背诵。
四、指导书写。
1、出示要写的生字
2、观察字形结构,说说记忆方法。
3、组词扩词,选词口头造句。
4、练习书写生字,注意书写规范。
作业设计:
1、用钢笔描红。
2、背诵课文。
3、抄写词语。
板书设计:
枫桥夜泊
月落乌啼霜满天
江枫渔火对愁眠
姑苏城外寒山寺
夜半钟声到客船
【教学总结】一、备课中发现,两诗有很多的共同之处:
都是写秋景,诗中描绘的具体事物也有相同的,如“霜、枫”。都不是单纯的风景写真,融叙事、写景、抒情于一体,重在借景抒情。两诗所描写的景和抒发的情都与作者的生活息息相关,折射出的,却是迥然不同的人生态度和内心世界。
自古文人多悲秋。张断也是其中之一。《枫桥夜泊》只一“愁”字,就透露了心情。也有例外的,有如刘禹锡所云:自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。从杜牧的“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”中,不也让我们感受到诗人宽广豪迈、积极向上的乐观精神么?
教学时,我摒弃了以前教了一首再教一首的做法。两诗同步教学 对比领悟诗情,感觉效果还不错。
二、细读,结合字理,理解诗意:
课始,出示古诗两首。很多学生已经会背,所以初读节省了很多时间。学生交流反馈,说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读懂,请提出来。这一环节很重要,掌握学生的学习起点,从学生的学情出发进行教学,可以事半功倍。根据学生的问题,定向,讨论。学生提出的大多是字词方面的问题。结合字理,进行识字,顺便疏通诗句的意思。学生的焦点问题之一:”愁”,重点指导:
1、拆字组合 启发学生灵活识记:看到天大旱,田野里的“禾”苗像被“火”烧焦一样,农民“心”里很“发愁”。
2、出示宋吴文英词句:何处合成愁 离人心上秋。
学生既掌握了字形,又掌握了字义。理解诗句意思,采用了多种方法,如“远上寒上石径斜”让学生在图上作图理解,“白云生处有人家”让学生通过插图理解。都收到很好的效果。