五下第五组“中国古典名著之旅”教学建议
本单元采用“课文带名著”的编排方式,从课文的学习,引出相关名著的介绍。包括名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如,学了《将相和》,了解《史记》;学了《草船借箭》,了解《三国演义》;学了《景阳冈》,了解《水浒传》。学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著,这样的编排不仅拓展了学生的视野,而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。
这一组课文的编排,与六年级下册的外国名著导读的编排意图是一致的:体验阅读名著的乐趣,阅读整本书,感受文名著中主人公的形象;同时在习作方面提出缩写的要求/教材第一次提出这方面的训练要求。
义务教育阶段的语文教育,如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读,学生的阅读能力不会很高,也不全面,不能算真正学会了阅读。因为篇章固然便于精细研读,但在实际生活中需要这样精细研读的机会并不多,更多的是阅读相关书籍,讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息。何况在通常情况下,整本的书同篇章相比,知识的容量总要大些,思路的拓展总要复杂些。
教学中,根据课文内容与名著之间的相互关系,可以有不同的处理方式。当课文内容相对独立的时候,“课文带名著”重在引出对名著的介绍。如,课文《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》中几个独立而完整的小故事,这些故事与《史记》中的其他章节没有多大的联系。又如,课文《猴王出世》和《景阳冈》虽然都节选自两部长篇小说,但故事本身也具有一定的独立性。因此,通过这些课文的学习,带出对古典名著的介绍,使学生知道所学的课文分别出自哪部名著,这些名著大致讲了什么内容,作者是谁,有哪些大家很熟悉的故事出自这些名著,这些名著的地位和价值如何,等等。当然,对学有余力的学生,老师也应该鼓励他们去更多地了解名著。如,《将相和》最后写道:廉颇和蔺相如“他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国。”根据史书记载,公元前221年秦国统一了六国,赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?由无疑处生疑,引导学生走向更广阔的阅读视野。
如果课文内容与名著紧密相连,“课文带名著”不仅要介绍名著,还应该让学生了解名著中的相关内容,使学生明白故事发生的前因、后果,才能帮助他们更好地理解课文内容。拿《草船借箭》这篇课文的学习来说,周瑜“请”诸葛亮商议军事、要他负责造箭十万,诸葛亮知不知道这是周瑜的阴谋?如果知道为什么不当面揭穿他,反而主动立下军令状?这样的问题就必须联系当时的历史背景谈。当时曹操率军南下,企图攻打东吴,之后再攻打刘备,以便一统天下。孙权和刘备看清了曹操的阴谋。因此才会联合起来抗击曹操。正是基于这个原因,诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋,怕的是伤了和气,孙刘联合战线会破裂,导致被曹军各个击破的危险。因此,课前,老师布置学生去看看根据《三国演义》改编的连环画、电视剧、戏曲录像、白话小说,或者老师做相关的介绍,对这篇课文的学习是十分必要的。
《将相和》根据《史记》改编,课文讲述的每个故事,都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成一个“将相和”这一完整的故事。蔺相如“一奋其气,威伸敌国”的气势,不仅维护了赵国的国格,也维护了他自己作为一个使者的人格。不要说他经过巧妙斗争胜利地回来了,即使他在这个时候死在秦国的宫廷也是重于泰山。这是赞美蔺相如的生死观,文章也赞赏廉颇勇于改过的精神,深深打动我们的还有:超越个人的名和利,以国家利益为重的荣辱观……尽管故事发生的时间离现在已经有两千多年的历史了,但所表现出来的人物精神风貌仍然具有巨大的艺术感染力。
《草船借箭》以“借”为主线,把草船借箭的起因、经过和结果叙述得清清楚楚。学习这篇课文,要指导学生抓住叙述的几要素,把握课文的主要内容。课后思考练习:“默读课文,想一想故事的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事。”正是体现了这样的要求,引导学生理清事情的前因后果,学习有条理地表达。此外,感受人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象,也是本课教学的一个重点,教学中,可以通过归纳或演绎的方法引导学生去体会。
《景阳冈》《猴王出世》都是属于古典小说,与现代白话文相比,语言风格有较大的差异,一些字词句的用法、意思与现在都不一样。如,“筛酒”是斟酒,“榜文”是指旧时官府的告示。学生阅读这类文章,相比白话文,会存在一定的困难。由于两篇都是略读课文,因此,不必在词句的理解方面有过多的要求。学生有不理解的词句,老师可做解释,但不必主动讲解,以培养学生自主学习的能力。这两篇课文的学习重点,还是在于把握重要内容,体会文章的写作方法。如,《景阳冈》提示语设计:“想一想,除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系”,目的在于引导学生领悟课文布局谋篇的方法,了解选材和表达之间的关系。
这一单元的课文要想达到较好的教学效果,对老师有一个基本的要求:阅读相关的名著。