一、教材与学生分析

这个单元的学习重点是叙述、描写、说明等三种表达方式。本课主要学习描写。关于描写，可说的很多，比如描写的特点和作用，描写的方法，描写应注意的问题等。光是描写的方法，从描写的角度来分，有直接描写和间接描写（或正面描写和侧面描写）；从描写的手法来分，有白描和细描；从描写的对象来分，有人物描写、环境描写和场面描写。而人物描写，又可分为肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写。此外，又有细节描写，它是对人物、环境、场面的细致描绘。本节课主要从人物描写出发，在了解人物描写的几种方法的同时，学习描写的作用。描写要生动形象，往往要带有感情；描写要有明确的目的，要为表现人物的思想性格和作品的主题思想服务。便于学生在平时的阅读中掌握，在写作中运用，从而提高自己的阅读和写作能力。学生平时积累较少，课外阅读量不够，表达能力欠缺，所以本课选例多为比较熟悉的文学经典，练习也重在从学生的基础出发。

二、教学目标

1、知识与能力

A.了解人物描写的方法和作用。

B.学会在阅读中领略人物描写的内蕴。

C.学会在写作中运用描写的表达方式。

2、过程与方法

A.通过叙述与描写的比较，了解描写的特点和作用。

B.通过对具体文段的赏析，了解人物描写的方法和作用。

C.通过具体的写作训练学习运用描写的表达方式3、情感、态度与价值观

A.通过对具体文段的阅读和赏析，感受文本丰富的意蕴，增强情感体验。

B.通过具体的写作练习，培养学生观察生活热爱生活的能力和情感。

三、教学设计

1、思路设计

创设情境—概括介绍—文段赏析——拓展延伸—要点归结—自由训练

2、板书设计

描写：人物描写 、环境描写、场面描写

人物描写：（1）肖像描写（2）动作描写（3）语言描写（4）心理描写（5）细节描写

四、教学过程

(一)情景导入

[活动设计1]（自由导入—）[投影图片]这里有两棵树，看看它们的外部特征有什么区别？学生发言，教师明确：左边这棵树只有枝干，给人一种光秃秃没有生命的感觉。右边这棵树则枝繁叶茂，生机勃勃。 如果我们把叙事类的文章比作是一棵大树，单纯的记叙只是勾勒出了大树的枝干，大体的轮廓，不形象，不生动。在记叙的基础上加上生动的描写，那么呈现在我们面前的才是一棵枝繁叶茂、生机勃勃的树。由此可见，学会运用描写，对写好记叙类的文体有很重要的意义。

（二）概括介绍

描写的对像无外乎人物和景物，或者把人物置身于一定的活动场合内进行描写的场面描写。那么我们今天主要来探讨一下人物描写的一些方法和技巧。人物描写都有哪些方法呢？（同学回答，教师补充）人物描写主要是对人物的语言、行动、肖像、心理活动进行描写，此外还可运用细节描写。

（三）文段赏析

[活动设计2]（教师朗诵描写内容，学生猜测描写对像，以此导入作具体分析。）例：①一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。（王熙凤）②我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（豆腐西施杨二嫂）③玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨霸，势若奔马。（张飞）④只见半空生出来个妖精，果然生得丑陋：黑脸短毛，长嘴大耳，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一五笔桥花布毛巾。（猪八戒）（1）肖像描写深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（肖像、动作、环境）[活动设计3]：这段文字描写的对像是谁呢，都用了哪些描写方法，有什么作用？你认为哪个词用得最好，写出了什么？明确：少年闺土，天真活泼，聪明勇敢。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 （联系前面的一段描写，你觉得这段描写有什么作用呢？）教师明确：从闰土前后的肖像变化，我们不难知道闺土这几十年来生活的艰难与窘迫，所受到的封建制度的压榨与摧残。从此我们又可以看出，在写作中描写都是有其明确的目的的，是能够为表现主题思想服务的。俄国作家契诃夫说过：如果一个剧本在第一幕的布景里，墙上挂着一柄腰刀，到最后一幕就得让刀子出鞘，要不然，那是柄多余的刀子，一开始就不应该挂上去。对于写作，这是个有益的提示（板书：①展现人物性格②表现主题思想）他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。[活动设计4]：这段文字描写的对像是谁，通过这段描写可看出了主人公是一个什么样的人？教师明确：孔乙己穿的虽是长衫，可又脏又破，说明他是读书人，不同于短衣帮。“一部乱蓬蓬的花白胡子，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，说是他穷，生计艰难，偷了书遭人吊打。虽然简短，但一个封建社会里为科举葬送了一生的穷困潦倒的读书人的形象就表现出来了。插入：鲁迅笔下的孔乙己出场时的外貌：“身材高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，……”。作者仅简洁几笔，栩栩如生地勾勒出了这个人物的形象特征。这种描写方法在写作中又称为白描，（是中国绘画的一种技法。指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂法”。）是指用最简练的笔墨，不加烘托，描绘鲜明生动的形象。又如《故乡》一文中豆腐西施“两手搭在髀间，两脚分开，活像画图仪器里的一个细脚伶仃的圆规”。

（2）动作描写

[活动设计5] （讨论完成）。听其言，观其行，行动是可以透视人物的心灵的。人物的动作以其思想，性格为出发点。同一个动作，不同的人就会有不同的表现。下面是《红楼梦》中刘姥姥进大观园时的一个片断（多媒体展示），请同学们用一句话概括一下这一段的内容（板书写出同学观点：贾府聚宴，因凤姐捉弄，刘姥姥乘机逗趣，大家大笑一场。），然后再作细致描绘。最后看一下原文，请同学们在空白处填上相应的人物，谈一下你的依据是什么。贾母这边说声‘请’，刘姥姥便站起身来，高声说道：老刘，老刘。食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐大笑起来。 掌不住，一口茶都喷出来。 笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！ 滚到贾母怀里，贾母笑的搂着只叫“心肝”， 笑得用手指着凤姐，却说不出话来，薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。 的碗都合在迎春身上。 离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘老老。（湘云 惜春 宝玉 黛玉 探春 迎春 王夫人） 教师明确：作者以各个人物的性格和身份为依据，写出了他们各自不同的笑的动作和神态。湘云性格豪爽。笑至喷茶；黛玉娇弱，笑岔了气；宝玉这里最受宠，所以滚到贾母怀里；王夫人上有婆婆，下有晚辈，比较矜持，又知是凤姐从中作弄，故指着凤姐一句话也说不出来；薛姨妈最讲礼节，一向持重，这是失态；探春精明强干，处处拿来主子的款，把碗合在别人身上，不足不奇；惜春年纪小，才叫“揉揉肠子”。这动作的精微之处无不有着内涵，符合人物的性格特征。

（3）语言描写

常言道，“言为心声”，所以语言描写可以直接显示人物的思想、性格。对比是突出人物性格的最好办法，通过对同一件事的不同态度，可以鲜明地表现出各人的性格特征。[活动设计6]现在假如我们班的同学要进行一次远足，翻山越岭，穿过沙漠，这时又有一条大河横在我们面前，面对着这条大河，我们每个人都说了一句话，那么你们会怎么说呢？孙犁的《荷花淀》中几个青年妇女商量去看望参军的丈夫，试着分析一下每个人的性格。“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘带了一件衣裳。”“我有句要紧的话得和他说说。”“听他说鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”明确：虽然大家都藕断丝连，都极力想去看望丈夫，但同一件事，同一个意思，不同的性格却用不同的话表达了出来。有的表达含蓄，但显然是在找借口；有的心直口快，心情急切；最后一位故意正话反说，却又掩饰不住内心的思念；水生嫂则比较谨慎。几句对话，便使各人的性格纤毫毕露。（4）心理描写

故事导入：二战时期，世界反法西斯情绪日渐高涨。说有一列火车进入隧道，车厢里一片漆黑。车厢里有四位乘客：一位老太婆、一位年轻漂亮的姑娘、一名德国军官和一位罗马尼亚的小伙子。这时听到一声响亮的亲吻声，紧接着是更为响亮的大嘴巴声。列车冲出隧道，车厢里一片通明。四个人都一言不发。只有德国军官用手捂着腮帮子。这时老太太心里想：“这姑娘人美心灵也美，有人敢欺负她，她就予以反击！”姑娘心里想：“这德国军官司真不是东西！趁黑去亲老太太，该打！再说了，这么好的姑娘你不亲，偏偏去亲老太太，挨得也不值呀！”德国军官心里想：“这世界上最坏的就是罗马尼亚人，他趁黑去亲吻姑娘，我却挨了一巴掌，有苦还不能说！”罗马尼亚小伙子心里想：“要说最聪明的还是我，我趁黑亲了自己手背一下，然后狠狠地给了德国军官一巴掌，他愣不敢吱声！”明确：这段话是作者对人物的内心活动直接叙述。这是作者对人物的心灵进行剖析、评价，表现人物当时当地的思想活动的一段心理描写，行文上比较自由方便。对人物的心理描写，也是在于展示人物的精神世界和性格特征。写人物的心理能直接描写人物的七情六欲，把单靠外部形象难于表现的内心感受揭示出来，这是语言、肖像等描写所不及的。[活动设计7]假如由于某种原因，现在我们所上的这堂课将是你们在这个学校所上的最后一堂课，你以后再也没有读书学习的机会了。那么你此时心里会怎么想呢。（同学发散回答）如都德的《最后一课》小弗朗士的一段天真的内心独白：“从此，我再也学不到法文了！只能到此为止了……我这时是多么后悔啊，后悔过去浪费了光阴，后悔自己逃了学去掏鸟窝，到沙亚河上去滑冰！我那几本书，文法书，圣徒传，刚才我还觉得背在书包里那么讨厌，显得那么沉，现在就像老朋友一样，叫我舍不得离开。对哈迈尔先生也是这样，一想到他就要离开这儿，从此再也见不到他了，我就忘记了他以前给我的处罚，忘记了他如何用戒尺打我。” 这段心理描写，深刻表现了法国孩子们对侵略者强烈的憎恨，对祖国无比热爱之情；表现了“最后一堂课”对小弗朗士严肃而深刻的教育，使他的思想受到极大震动，开始觉醒并成熟起来，突出了作品的主题思想。心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写。

（四）拓展延伸

（5）细节描写

[活动设计8] 大家看过《阿Q正传》吗，阿Q的性格都是通过哪些细小的事表现出来的呢？如阿Q，我们马上就想到几个细节，怎么跟赵大爷姓赵，怎么调戏小尼姑，怎么同小D打架，到死的时候画圆圈还欣赏圆不圆，想到了这些细节，就有了阿Q。假如说这些细节都没有，阿Q就没有了。明确：写作中对人物某些细小的举止行动或对细微事情的描写，称为细节描写。细节虽然细小，但能具体地突出人物形象，超过一大篇笼统的叙述。阿Q的性格其实就是靠这些细节表现出来的。有些小说从头到尾都是细节，但读了以后却没有印象，因为这些细节，都不是带有特征性的。细节再多，不能表现人物的性格，那也是空的。

（五）要点归结

这节课我们主要讲了人物描写的几种方法：（1）肖像描写（2）动作描写（3）语言描写（4）心理描写（5）细节描写。通过对以上几种人物描写的分析，我们来总结一下，描写这种方法在写作中有什么作用，运用描写时应注意什么。（有的学生有误解，以为凡作文就得有描写，不管有无需要就堆砌一大堆形容词，要记住）①描写要使人物形神兼备，个性鲜明，给读者具体明晰真切的感受，使人如见其人，如闻其声。②描写一定要为刻画人物性格和表现作品主题思想服务。

（七）写作训练

运用描写的方法刻画班上的一位同学或你的班主任，要求写出人物的个性特征。（不要写出他的名字）例：高老师深谙数学，和数学朝夕相伴，右眉毛长成标准抛物线；左眉毛象个根号，眉下眼睛被那根号开了好几次方，小得须八百度眼镜才能复原。