教学目标

（1）明晰议论文的立论和驳论这两种论证方式。

（2）学习论证过程中的引用资料和比较评析的写作方法。

（3）领会文章中运用通俗易懂、生动活泼的论述语言的写作手法。

教学建议

《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》的议论脉络

第一段，引出病例，造成种种猜测，说明这个成语用得令人费解。

第二、三段，过渡句后再引用标题下的电文，引出“圆满结束”。然后查权威工具书，比较辨析，进行论证。得出两词不是一回事的结论，证明新闻标题的错误。

第四、五段，设问过渡，引出推论，提示滥用成语、典故现象的普遍性和严重性。

第六段，结束语。提倡和呼吁。

《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》思路

举出病例原句→引用资料→比较辨析→作出推论→挖掘根源→提出治“病”的主张

全文引用恰当，论证有力，条理清晰，结构严谨，说服力强。语言准确、周密，生动形象，风趣幽默，通俗明快。

对课文写法的简要分析

《短文两篇》都是评论报纸用词不当的。它不仅评析了语言运用的实际问题，实质上也提出了很重要的文风问题。两篇的写法大致相同：先是直截了当地举出了语病实例，接着，细致地分析这一语言事实，引用了有关资料来证明并找出原因，作出推论，最后得出解决问题的主张。语言生动活泼，多用口语，读来觉得有味。

风趣的语言

短小的议论文，不是非得板起面孔来教训人，同样也是可以写得生动、活泼。作者在《论“基本属实”》的结尾写了一句颇含幽默的语句。在《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》中对有些人好用成语，又用错的地方提出批评，说“干嘛老想掏老祖宗的兜儿呢？”也很富幽默感。

归谬法

运用归谬法应该注意如下事宜：

首先，抓住对方的谬误所在。对方的谬误往往隐藏在整个议论之中，因此，要敏锐地抓准谬误点，而后假设对方是正确的并加以引申，使之走向极端，这是归缪法的关键。

其次，推论要合乎逻辑，必须严密，以使引申出来的结果与原错误观点之间有很强的逻辑关系，而且越荒谬，人们越能看清楚其本质；否则，“归谬”就变成真的谬误了。

第三，归谬法的最终目的是使对方的错误论点不攻自破，因此，所“归”之“谬”必须显著“荒谬”。

最后，要掌握分寸。由于“归谬法”具有强烈的揶揄讽刺色彩，因此，运用时必须注意区分对象，酌情处理，讲究策略。

细致入微的分析

课文在事理分析上细致入微，看似淡淡一个词语的用法，其实论得都是如何纯洁语言的大问题。题目小，开掘深，剖析事理丝丝入扣。如《论“基本属实”》一文，从报纸上的典型事例入手，提出种种疑问，然后分析“基本属实”说法之所以错误，指出使用者的心理。再用正例和错例互为印证，说明这个词的用法。这样细致入微的分析，对使用者来说是一个纠正，对其他读者来说起防止误用的作用。

引用资料和对比辨析

有时，为了说理的需要，也可以引用资料，虽然不充当论据来使用，但是作为用于论述的材料，可使论点、论证过程充实。从某种角度看，引用资料如同背景介绍，目的是为了突出所要论述的问题。如《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》中引《辞源》上的解释即是一例。在论证过程中，为了能够辨析优劣、正误，采用对比辨析的方法也能取得较好的表述上的效果。如《论“基本属实”》中对“基本”一词的用法举例，先说正确的，再说错误的，然后推导到荒谬的说法，从对比中来确立正确的使用方法。《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》中把“偃旗息鼓”和“圆满结束”作比较辨析，指出报上那个用例的错误。引用资料和对比辨析都是论证的一种《短文两篇》教学设计示例

一、教学目标

（一）知识教学点

1．了解议论文的基本结构方式：引论一本论一结论。

2．学习本文运用通俗易懂，生动活泼的语言分析事理的特点。

（二）能力训练点

1．说话作文时注意选词用句力求准确、严密。

2．学会运用分析论证和举例论证的方法阐述观点。

（三）教育渗透点

理解用词是否准确，不单是文字运用问题，更是思想作风问题，培养严谨、务实，实事求是的思想作风。

（四）美育渗透点

化核板严肃的训斥为委婉幽默的批评的语言艺术。

二、学法引导

通读课文，在理解作者写作目的的基础上，深入分析本文是怎样条理清晰，详尽透彻的分析问题的；并在朗读中．体会本文语言通俗易懂，生动活泼的特点。

三、重点·难点·疑点及解决办法

l．重点：了解运用轻松活泼的语言，详尽透彻地分析事理。

2．难点；数字运用的问题，深入剖析人们的思想作风。

3．疑点：字风与思想作风之间是如何联系的。

4．解决办法：“重点”可以通过选取文章中的相关语句、段落的分析来完成；“难点”和“疑

点”可在让学生通过阅读课文，了解课文内容，理解写作意图后，教师适当点拨、引申来完成。

四、课时安排

2课时

五、教具学具准备

投影仪

六、师生互动活动设计

1．学生收集生活中用词模糊、表意不明的病例，课上交流，增强对不正字风的严重危害性的认识。

2．学生充分自读课文，体会作者是如何把一个严肃的问题，运用活泼、生动的语言来阐述的。

3．教师作点拨、引审，理解课文的写作意图，及详尽透彻地说理方法。

七、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

学生在学习本文后，懂得准确使用语言与思想作风的关系，掌握文章的论证特点。

（二）整体感知

语言不规范是个必须引起全社会重视的问题，每个人都必须加强语言修养，并以正确的思想作风来使用语言。为此目的，著名语言学家吕叔湘曾做了大量工作，写过不少文章，宣讲语言学知识，批评语言运用方面的种种错误，以提高人们正确运用语言文字的能力和自觉性。本文写于1980年10月，是他在新时期“为语言的纯洁和健康而斗争”的又一贡献。

（三）教学过程

1．从书报杂志、舞台荧屏上常有用语不规范的情况，导入 本课学习。如“今年收入将近60多万元。”这里的“将近”一词就有问题。

2．学生展示收集到的语言病例，交流谈体会。

3．启发问：如果把我们刚才谈的体会，整理成文，就是一篇篇较好的关于语言规范使用问题的文章。下面，我们一起学习吕叔湘先生的《论“基本属实”》，看吕老是如何分析论述这 问题的。

4．指导学生阅读课文，分清说理层次。

投影思考题：

（1）文章摆出了一个什么病例，怎样分析病例，得出什么结论？

（2）2－5节，先由表及里，揭露了什么？后由此及彼，又揭露了什么？前后两层间是怎样有破有立的阐述道理的？

（3）“总要有数量问题，或者说是程度问题，才用得上‘基本’二字”，这句话该怎样理解？“基本”一词究竟该怎样用？

【参考答案】

（l）开头摆出一个“饭菜内有蝇事”“基本属实”的病例。主体部分作者分析、举例论证、指出“基本属实”是善于认错的反映。最后得出“基本”这个词基本可用，但不是到处可用的结论。（2）先由表及里，揭露不大老实的思想作风；后由此及彼，揭露类似错误的普遍性。两者间，前者主要是“破”，指出“基本属实”是含混模糊的说法，揭露饭庄不老实的思想作风；后者主要是“立”，正面指出应怎样正确使用“基本”一词，有破有立，正确揭示语言运用规律，给读者以明确的指引。（3）据本文所罗列的正反用例来看，所谓有“数量”或“程度”问题才能用“基本”二字，不是说“基本”二字可以用在数量词或能受程度副词修饰的形容词之前，例如不能说“基本三斤”“基本困难’等。“数量”或“程度”问题，指的是主客观情况在“数量”上大体接近全部，在“程度”上大体肯定或否定，而不是十分肯定或否定，这时，才可以用“基本”二字。例如“基本吃素”，是从“数量”上来看，绝大多数情况下都是“吃素”，“吃荤”仅是极个别的情况；“基本同意”，从“数量”上来看，绝大多数的要求都已同意，只是个别方面有所保留甚至反对，在“程度’上是大体同意，而不是十分同意。“数量问题”与“程度问题”中，主要是“数量问题”，“程度问题”因“数量问题”而起。从词语搭配方面来看，“基本”主要与动词或动词短语搭配。

5．重点阅读第4、5节，分析体会本文举例论证，说理透彻的特点，同时结合第5节所举的三类例子，体会语言轻松活泼的特点。

（1）第4段的中心是什么？第5段的中心是什么？这两段有什么联系？

（2）第5段分别举了三类例子有什么好处？

“l”第4段的中心：细致分析，找出病因—“菜内有蝇基本属实”反映出一种不太老实

的思想作风。第5段的中心：阐述“基本”一词适用的范围，指出“基本属实”之类的官腔大有泛滥成灾之势。这两段的联系：①破立关系，第4段是破，第5段是立；②由此及彼关系，第4段是第5段论述的基础，第5段是对第4段的引申发挥，进一步推论。

“2”第一类例子“是有意义的”，第二类属“不大好理解”，第三类“近于说笑话”。分别举了三类例子的好处是：让人切实明白“基本”这个词究竟适用哪些范围，为什么不能随便乱用，这就更加鲜明有力地论证了“基本属实”这种说法的错误。

（3）第5节所举的三类例子，作者如数家珍，简洁明快，深入浅出地说清了语言学知识的问题，读来轻松活泼，趣味横生。

（四）总结、扩展

本文通过对“菜内有蝇基本属实”这一语言病例的分析，批评了广为存在的语言不规范

情况，揭示了用语错误的思想根源，要求人们端正思想作风，努力提高语言运用水平。

读后想想，一个词的运用都有那么多讲究，你从中受到哪些启发。

（提示：语言是表达和交流思想的工具，必须认真学习；语言的运用不仅是语言文字技巧的问题，而且是思想作风问题）。

（五）布置作业

1．结合讲课内容，整理完成课后练习。

2．将“扩展”中的“启发”用100字表述清楚。

（六）板书设计

三、结论：“基本”这个词基本有用，不是到处可用。

方法，理解并学会使用是应当的，但一定要根据内容的需要，这也是值得重视的。

第二课时

（－）明确目标

完成《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》的全言语教学，了解作者在批驳过程中怎样引用资料和进行比较评析，领会文章通俗易懂、生动活泼的语言。

（二）整体感知

这篇短文批评了报纸上用词不当的语言现象，分析了产生这样现象的原因，指出“写文”

与“做人”一样要“多向前看，少向后看。”

（三）教学过程

1从书、报、杂志、舞台荧屏上常有用语不规范的情况，导入 本课学习。

2检查预习情况：

解释词语：①偃旗息鼓：偃，仰卧，引申为倒下。放倒军旗，停击战鼓。原指隐蔽日标，迷惑敌人。后亦指休军罢战或中止某事。亦作“掩旗息鼓”。清曹雪芹《红楼梦》第六十二回：“秦显家听了，轰去了魂魄，垂头丧气，登时掩旗息鼓，卷包而去。”

②圆满结束：圆满，没有缺欠、漏洞，使人满意。如：～的答案。︱～的结果。︱两国会谈～结束。

3指名学生朗读课文，要求学生思考：《沦“基本属实”》的结构大体是：举出病例→分析病因→作出推论→得出结论。以此为参考，列出《“偃旗息鼓”“和“圆满结束》的结构提纲。

【明确】第一部分（1节）引论，摘引“《全国武术比赛偃旗息鼓》”的标题，摆出病例。

第二部分（1一5节）本论，分析病例指出爱用成语是怕让人瞧不起。可分为两个层次。

第一层（2、3节）指出“偃旗息鼓”与“圆满结束”不是一回事。

第二层（4、5节）分析病因，指出类似错误的普遍性。

第三部分（6节）结论，写文也要写现代文，多向前看，少向后看。

4．讨论：

①作者在评析错误的语言事实时，把“偃旗息鼓”和“圆满结束”作比较分析，这样写有什么好处？

【明确】让读者清楚地理解“偃旗息鼓”与“圆满结束”不是一回事，中间不能画等号。

②引用《辞源》的资料，在批驳中起什么作用？

【明确】引用《辞源》的资料作为理论论据可增强文章语言的说服力。

③本文在批评了个别的语病现象后，又由点到面，作了怎样的推论，点出或提出了怎样的问题？

【明确】推论：“爱用成语，搬典故。”主要是因为怕人瞧不起。

问题：揭示了类似问题的普遍性。提倡“写文也要写现代文。多向前看、少问后看。”

（四）总结、扩展

1．总结：本文通过对“全国武术比赛偃旗息鼓”这一语言病例的分析，批评了广为存在的语言不规范情况，竭示了错误的思想根源，要求人们端正思想作风，努力提高语言水平。

文章分析问题，详尽透彻采用了论说文的某本结构方式：引论（提出问题）—本论（分析问题）—结论（解决问题或总结全文）。分析问题时，先初步分析提出疑问，再查考事实深入分析，揭示问题的实质所在，这是由表及里，后引申开去揭露普遍存在的类似问题，这

是由此及彼。分析中引用了《辞源》的资料，使论证更加透彻、更有分量。

语言通俗易懂

2．扩展：

读后想想，一个词的运用都有那么多讲究，你从中受到哪些启发。

这是一道开放性的题目，答案不可能求同。“启发”举例如下：

语言是表达和交流思想的工具，必须认真学习；

语言的运用不仅是语言文字技巧的问题，而且是思想作风的问题。学习语言必须下苦功夫。

（五）布置作业

试从书报杂志中收集用词不当的例子，仿照课文的写法写成评析短文，在班上交流。

（六）板书设计

探究活动

纠正用词不当的探究活动

结合学生习作，让学生自己动手，展开纠正用词不当活动。

活动步骤：

1、将未经过教师修改过的学生作文交给学生。

2、采用互判的形式，让学生找出作文中用词不当的地方，并做记录。

3、让学生借助词典等工具（可以讨论）找出用词不当的原因，然后提出修改意见，并做记录。

4、评价、总结。可以采用不同方式评价。可以课堂讨论几个修改意见。也可以教师给作文两个评分，修改前的和修改后的。

注意：教师要先熟悉这些学生作文，做到心中有数，再引导学生修改。