阅读教学的对话围绕一定的话题展开，学生在围绕话题展开的对话互动过程中获得知识、能力、情感等方面的发展。必须强调阅读教学中的对话展开必须是很“语文味”的，字、词、句、段、篇是对话的载体，对语言文字的感知、理解、积累与运用是对话的基本内涵，听、说、读、写是对话的主要形式。唯有此阅读教学的对话才能突显语文“本质”。然而我们的阅读教学中不乏“杂质”对话。

如一位教师在执教四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》一文时，先让学生读读课文第一、二段，然后与学生展开了一问一答式的“对话”：雅鲁藏布大峡谷位于哪里？青藏高原号称什么？什么叫世界屋脊？青藏高原有什么特别的地方？为什么说雅鲁藏布大峡谷堪称世界第一？

这种师生间单向的封闭的对话不能算是真正意义上的对话。我们就此时师生间的对话内容来进行分析，对话内容仅关注文本表面的信息，引导孩子对雅鲁藏布大峡谷的地理位置、地形特点、地域优势进行识记，至于了解语言是如何表达和描述这些信息的语文任务却丝毫没有落实，这无异于把语文课上成了地理课。当阅读教学过多地把对话范围关注于这些“杂”的成分的时候，我们的阅读教学的有效性就会大打折扣。阅读教学的有效对话应该去“伪”存“真”，弃“杂”取“本”，多关注内容赖以依存的语言形式，让文本的内容与形式、语言与精神在真正的阅读对话过程中呈现和谐的存在状态。