师：我们刚学过《学棋》一课，写那位成为出色棋手的是哪一个词语呢？

生：专心致志

师：我们再来读一读课文，找一找课文用哪一个成语来写安培的呢？

生：读文思考。

生：聚精会神

师：我们先把成语“聚精会神”所在的句子画出来，然后再来读一读这个句子。

生：（指读）可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

师：“继续”是什么意思？

生：接着以前的事情做。

生：连着也可以。

师：那么安培以前是怎样聚精会神的呢？？读一读前面的课文，画一画写安培聚精会神的句子？然后准备用朗读把你的理解读出来。

生：……

……

师：后面又是怎样继续聚精会神的呢？我们也来读一读。

……

思考：

第四组课文都是写人的，尽管时空跨越较大，人物形象各异，但是在写法上确有共性，那就是通过具体事例来表现人物特点。而且每一课都有揭示人物特点的词语，充分利用共性特征，注意课文内在联系，总结一定的学习规律，课文的学习可以产生事半功倍的效果。

开篇的《学棋》，抓住“专心致志”“走了神”两个词语，就抓住了人物的特点，余下的时间，就是通过读书体会对比“专心致志”和“走了神”的程度以及由此所致的两种不同结果。《“黑板”跑了》为了表现安培搞科研的专心，也是围绕“聚精会神”这个成语来选择和展开事例的。课后第四题做了这样的设计：结合上下文说说“聚精会神”的意思，既是词语理解方法上的提示，也对教学思路的一个暗示。抓住“继续”一词就可以中间突破，上挂下连。

我们应该用整体的眼光对待阅读教学的过程，前一过程的终结标志着下一过程的开始，学生也会从前一个过程中完成一点经验积累，这样循序渐进，螺旋上升，学生认识会不断深化，能力不断增强，我们也会向着“教是为了不教”的目标迈进。