初读这篇文章，我就被课文的主人公——霍金所深深震撼，面对命运的残酷，霍金向我们展示了他正视命运、勇敢顽强、积极乐观的美好品质，让我不由得联想起了5.12四川汶川大地震，那些不幸的人们，如果也能拥有霍金的品质，无疑会坚强乐观的走出这场灾难带来的阴影。

教学中，我就以汶川地震导入，引发孩子们对霍金命运的强烈好奇，然后出示霍金的挂图，从直观上认识霍金，并了解了命运对霍金的残酷后让孩子从文中找出相关的句子，反复的朗读感悟，有的孩子从“21岁”中体会了如此年轻就患上了肌肉萎缩症，命运真的很残酷；有的孩子从“完全瘫痪”、“长期禁锢”中体会到了霍金的痛苦和无奈，感到命运的残酷；有的孩子从“彻底剥夺了说话功能中”体会到命运对霍金的残酷简直就是雪上加霜；有的从阅读中体会到“十分残酷”……四十年过去了，疾病已经使他的身体彻底变形，四十年后的霍金就是图中的样子，文中又是怎样描写的呢？学生找出了“头只能……形象。”我让孩子边读边体会霍金的的形象，和带来的一系列的不便。在课堂上我和孩子一起模拟了一下，全身都不能动，而且连声音都不能发出，大概试验了两分钟，有些孩子便有了微微的动摇，这时，我试着与一个孩子进行交流，我说：“你愿意帮我一个忙吗？”那个孩子开心的笑了，我又说：“你愿意是吗？”笑意洋溢于孩子的脸上，我知道他是心有余而力不足。接着我又让几个孩子谈谈身体完全被禁锢，嘴巴又不能表达的感受，有学生说：“我的内心很憋闷。

”有学生说：“生不如死。”我小结了孩子们的说法：“是的对于我们常人而言，真的是难以想象，而霍金呢，却没有放弃，虽不能写字却能坚持看书，他阅读文献时是怎样的情景呢。”引导孩子阅读文本，在反复的读中体会霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的精神，学习他身残志坚的品质。