师：同学们，童年天真有趣，童年的生活多姿多彩。提起童年，我们的心中就会涌起许多美好的记忆。长大成人后，回忆往事，童年更是充满温馨浪漫的色彩，是一种永生难忘的体验。今天我们就来学习鲁迅先生的小说《社戏》，共同感受那淳朴真挚的童年乡村生活。

首先，请大家自读课文，快速阅读，理清小说的故事情节和主体脉络，并标好段号。然后找出自己最感兴趣的片段，认真阅读，想一想这一部分吸引你的原因是什么。

(生自读课文。)

师：课文的标题是“社戏”，但是，真正写到“看戏”是从哪一段开始的?

生(众)：第17段。

师：在此之前，作者用如此之长的篇幅写了一些什么内容?

生1：“我”和母亲一起下乡归省。

生2：“我”和乡下的小伙伴们一起玩耍。

生3：“我”想去看社戏，却差点看不成戏。

生4：看戏途中，“我”和小伙伴们非常高兴。

师：大家归纳得不错，让我们一起来汇总一下：“我”和母亲一起下乡归省，尽情享受了无忧无虑的乡村生活。想去看社戏却差点不能成行，在小伙伴们的帮助下终于得以出发，在途中饱览了乡间的月夜风光。

(课件展示：随母归省、乡间生活、戏前波折、看戏途中。)

师：不就是一场戏嘛，作者却用了这么长的篇幅来转弯抹角，干脆，我们单刀直入，就这样写前面的部分：“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴驾着船去看戏了。”大家觉得怎么样?

生1：我觉得不好，太简单了。

师：为什么说“简单”让你觉得不好?

生1：不够吸引人。

师：那么，这一部分课文中吸引你的有哪些地方?

生1：钓虾、划船，还不用念“秩秩斯干，幽幽南山”，“我”的乡间生活都很有趣，社戏只是其中的一个方面。

师：社戏只是乡间生活的一个方面，很好。还有补充的没有?

生2：“我”看戏前还经历了许多波折，正是由于那么多波折，所以“我”才会对社戏留下深刻的印象。得到越难，就会越珍惜。

师：说得好，为什么要写充满乐趣的乡间生活，写看戏之前的一波三折?就是为了交待清楚背景，使文章有波澜，让人爱看。通过这些描写和铺垫，作者已经吊足了读者的胃口，我们已经迫不及待地想随着迅哥儿一起去领略社戏的风采了。千呼万唤，戏终于开演了。不着急，老师也来吊一吊大家的胃口。我们先把戏的具体内容放一放，来看一看迅哥儿的感受。在课文中，作者用一句充满感情的话概括了那晚的社戏和那晚的经历，同学们找一找，应该是哪一句?

生3：课文最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”

师：让我们把这句压轴的话齐读一遍。

(生齐读。)

师：好的，刚刚我们已经讲到，从课文的第17段到最后，就是令迅哥儿魂牵梦绕的“好戏”以及“好豆”部分，素来严肃的鲁迅先生笔下，也有令大家如此兴趣盎然的小故事，想必在这一段情节中，一定有你喜欢的片段。大家最喜欢哪些片段呢?

(生快速浏览后回答。)

生1：我最喜欢“偷豆子”这一片段。

师：在这一段情节中，你印象最深刻的人物是谁?他有什么表现?

生1：我印象最深刻的人物是阿发，他居然带着小伙伴们偷自己家的豆子，还说“我们家的大得多呢”。

生2：我印象最深刻的人物是双喜，他是小伙伴们的领袖，大家都听双喜的。

生3：双喜还想到不能只偷一家，“倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，所以到六一公公的田里又偷了一大捧，可见他想事情很周到。

生4：小伙伴们都很聪明，吃完豆子后，还一起消灭了痕迹，而且在一起商量好了，船主人八公公发现了也不怕。

师：大家好像都把注意力集中到了孩子们的身上，还有别人没有?

生5：我觉得六一公公也很有趣。

师：为什么?

生5：他的豆子明明被别人偷了，但他似乎不真正生气，只要别人表扬两句，他就非常高兴了。

师：那么你觉得六一公公是个什么样的人?

生5：淳朴的人。

师：很好，请你把“淳朴”写在黑板上好吗?

(生5上台板书。)

师：天真可爱的小伙伴，善良淳朴的村民，一边是偷豆子的，另一边是被偷的，那么，当他们相互见面的时候又会怎么样呢?让我们来分角色朗读课文的第31段到第38段，进一步看看双喜、六一公公和“我”的表现。

(生分角色朗读课文。)

师：读文章有两个层次，一是读准字音，读通语句;二是读出情感，读出神采。同学们觉得刚才几位同学读出对话的神采来没有?

生(众)：一般。

师：要读得生动形象，首先就要深入体会人物的心理。我们一起从课文的描写中来揣摩一下几个人物当时的心理。首先来看六一公公，表面上，六一公公是要找双喜等人的“麻烦”，实际上呢?

生1：他并不是真正要追究小伙伴们的责任，不过是偶然遇见，随便提一下。

师：好的，第32段，我们就要把这个“随便”读出来。双喜听了六一公公的这段话，心里会有什么反应?害怕吗?

生2：不害怕，还很神气，“我们当初还不要你的呢”，好像偷人家的豆子还是给人家面子一样。

生3：不仅如此，还倒打一耙，“你把我的虾吓跑了”。

师：那么，读双喜就要读得神气活现。来看第三个人物，“我”当时在干什么?

生4：钓虾。

师：那么，把注意力都集中在虾上的“我”，对六一公公问话的回答会抱有一种什么态度?

生5：随随便便。

生6：敷衍。

师：虽然“我”的台词只有两句话，三个字，但“凡是浓缩的，都是精华”，要把这种敷衍的态度表现出来，这位朗读的同学也不容易啊。“我”是敷衍了事，而六一公公听了“我”的回答之后呢?

生7：“非常感激”、“得意的说”。

师：大家想想，怎样通过你们的朗读表现出这种“非常”“得意”?好的，我们一起揣摩了人物的心理后，还是刚才那几位同学，请你们再分角色朗读一遍课文。

(生再次分角色朗读课文。)

师：效果大不一样了。大家在读到自己喜爱的人物时都尝试着去抓住人物的特点，使得老师也感觉到他们是那么地让人喜爱。那么，假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友?为什么?请同学们运用“我愿意与 交朋友，因为 ”的句式来回答。

生1：我愿意与双喜交朋友，因为他考虑问题周全。

生2：我愿意与双喜交朋友，因为他会拿主意。

生3：我愿意与阿发交朋友，因为他慷慨大方。

师：都是小伙伴们吗，还有别人没有?

生4：我愿意与六一公公交朋友，因为他朴实厚道。

生5：我还愿意与八公公交朋友，用了他船上的盐和柴，他也没有来找小伙伴们的麻烦。

师：很不错，淳朴的平桥村村民都成了大家的好朋友。同学们发现没有，讲来讲去，我们探讨的都是“人”。而作者念念不忘的，却是“戏”和“豆”。那么，就豆子本身而言，那一夜的豆子味道究竟如何?

生(众)：好吃。

师：从课文中可以找到依据吗?

师：我们可以想一想，一群从不下厨的小伙伴，随便从田里摘了些豆子，就着几根柴生一堆火，拌上一点盐，半生不熟的就用手捧着吃了，这豆子能够好吃到哪里去呢?

生(众)：不好吃。

师：还有一个细节：第二天，六一公公精心挑选并煮好了一大碗豆子送给“我”和母亲吃，这些豆子可是六一公公引以为骄傲的，但“我”的感觉怎么样?

生1：“并没有昨夜的豆那么好”。

师：精心准备的豆子却比不上七手八脚、粗制滥造的豆子，这该如何理解?

生2：豆子并不见得好吃，但和小伙伴们在一起玩耍特别快乐就感觉好吃了。

师：你有类似的体验没有?

生2：同样是吃的东西，几个朋友在一起分享好像就特别好吃。

生3：每年的春游秋游去的都是老地方，但和不同的同学去，总有新的乐趣。

师：让我们回到课文，“我”的乐趣是否真的就来自于并不见得有多好的“好豆”?

生4：来自于乡村间的淳朴生活。

师：“英雄所见略同”，“淳朴”二字，前面的同学已经写在黑板上了。

生5：来自于和小伙伴们的友谊。

师：请你把“友谊”写到黑板上。

(生5上台板书。)

生6：来自于小伙伴们的天真可爱。

师：请你把“天真”写到黑板上。

(生6上台板书。)

生7：来自于“我”的自由自在。

师：请你把“自由”写到黑板上。

(生7上台板书。)

师：很好，通过对课文的品读，我们已经可以确定：豆并不是什么超级美味，那么，戏是不是余音绕梁的好戏呢?一起来看看写戏的部分。请大家用原文回答：“我”最喜欢看的是什么样的戏?

生1：“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。”

师：看到没有?

生(众)：没有。

师：看了些什么?

生2：一群赤膊的人和能翻八十四个筋头的铁头老生在台上打仗。

师：铁头老生翻筋头没有?

生(众)：没有。

师：看家本领没有使出来，这戏的效果恐怕要打折扣了。还有什么?

生3：小旦“咿咿呀呀地唱”。

生4：最怕的老旦也唱了。

师：作者是怎样描写“我”最怕的老旦的?

生5：先是“踱来踱去的唱”，后来坐下来唱。好不容易“将手一抬”，“我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”。

(生笑。)

师：听这位同学绘声绘色地读，同学们都笑了。这些句子为什么生动形象，让我们仿佛身临其境?就是因为作者恰到好处地抓住了儿童的心理特点，通过准确的语言、神态和动作描写加以体现，从而引起我们的共鸣。这样的写作方法，如果我们能好好体会，争取在自己的习作中间有效运用，那么同学们的写作水平一定能上一个台阶。到这里，我们是否可以确定：那夜的戏究竟精不精彩?

生(众)：不精彩。

师：那作者为什么还要强调“也不再看到那夜似的好戏了”?

生1：作者在意的是和小伙伴们一起看戏的感觉。

师：请你把“感觉”写到黑板上。

(生1上台板书。)

生2：他怀念的是看戏前后那种自由的氛围。

师：请你把“氛围”写到黑板上。

(生2上台板书。)

生3：看戏途中美丽的月夜风光也给“我”留下了深刻的印象。

师：戏未必是好戏，豆也不过是平常的豆，却让“我”有了最难忘、最美好的回忆。同学们是否可以结合大家的板书归纳，真正令“我”难忘的是什么?

生1：“我”怀念的不是社戏本身，而是在看戏的过程中和小伙伴们结下的真挚友谊，感受到的江南水乡特有的优美风光，还有就是乡间生活的自由空气。他怀念的只是看戏前后的那种氛围和感觉。

师：非常好。同学们，在这篇小说中，鲁迅先生用细腻优美、趣味盎然的笔触，描绘了一段江南水乡的童年生活，展示了令我们心驰神往的人情美，与我们一同唱起了童年的歌，唤起了我们共同的情感体验，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”这种美好的感觉萦绕在心头，余音绕梁，三日不绝。其实，戏，当时就让小伙伴们昏昏欲睡，豆子，第二天吃起来也实在平常，但真正令迅哥儿难以忘怀的，却是它们中间所包含的那种淳朴，那种天真，那种情趣，那种自由啊!这种意境颇像欧阳修在《醉翁亭记》中所说的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也”。那么，我们也仿照这个句子来写一写，让它具有《社戏》的风韵，迅哥儿的“意”在哪里呢?

(课件展示。)

醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也。

生2：迅哥儿之意不在戏，在乎情意之间也，情意之乐，得之心而寓之戏也。

师：就像同学们刚才说的一样，看似平凡的生活其实有着美好的情趣，关键是需要我们用心去体会。虽然大家还有些意犹未尽，但课堂的时间毕竟有限，让我们课后再细细体会。现在我们一起来巩固一下这节课所学习的内容，看看这节课的作业。

(课件展示相关内容，教师从旁指导。)

师：同学们请在课后进一步熟读课文，完成课后练习。然后，在以下两个写作练习中任选一题：1.关注我们身边的某一个人物，抓住人物的心理，揣摩人物的性格，通过准确的动作、神态和语言描写来塑造这个人物形象，写一段文字;2.关注我们身边的某一种文化习俗，收集相关资料，写一段介绍文字。对鲁迅其人其作品感兴趣的同学，老师为你们推荐两本书：鲁迅的《朝花夕拾》以及北京大学钱理群教授的《话说周氏兄弟》。

扩展一下自己的视野，我们会有更加丰富、更加美好的感受。同学们，通过这节课的学习，美丽的江南水乡，令人难忘的朋友深情，这一切都永远地停留在了“迅哥儿”和我们每一个人的心中。看似平凡的生活其实有着美好的情趣，用心去感受，我们就能发现生活中美好的东西无处不在，它们将会是我们源源不断的学习源泉。下课。