识字是低年级语文教学的一项非常重要的任务，它对学生认识客观事物，丰富知识，提高认识能力，培养良好学习习惯，都有很大的积极作用。识字课没有故事内容，没有情节，对入学不久的小朋友来说是冗长乏味的，怎样才能提高小朋友的兴趣，上好识字课，保证他们识字的“质”和“量”呢？我认为：培养学生的自学能力和自学主动性尤为重要，也就是课题中所说的“自能识字”了。下面我就以小学第三册“归类识字（三）”的第三课为例，谈谈我对培养学生“自能识字”的体会。

这一课的归类识字有两组归类：一组是旧字加偏旁，组成新字，再组词；另一组是旧字换偏旁组成新字，再组词。面对这些加偏旁，换偏旁的知识，如果由老师讲这节的识字课，当然容易解决，但学生不一定全都明白，牢记这些字和字形、字义。所以，要提高学生课堂识字的“质”，不妨放手让学生自己学，让学生充当课堂识字的主体。

每上一节生字课，在让学生自学之前，我会根据本课生字特点提出不同要求：首先读准字音，并在生字旁写出该字的部首和笔画数。再以：“我是这样学这个字的”这句话为开导，去分析这些字的字形、结构。自学完后，再四人小组讨论，综合答案；教师巡视：“看哪组学得最认真，看得最仔细，最快告诉老师。答案正确的，我们请该组一位代表当小老师，将他自己的学法传授给大家。”教师这一揭示，触到了学生的兴奋点上，激起了学生的攀比心理，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，同学们讨论得异常热烈；有的说：功课的“功”字是由左边一个“工”右边一个“力”组成的；有的讲：“精”字是把“睛”字部首“目”字换成“米”字；还有的学生从字义上去理解字形；如“踩”字，他们说：“踩”与脚有关，所以是“足”字旁；纱巾“纱”字与丝线有关，所以是“

纟”旁等等。通过学生对生字的学和讲解各字的偏旁、结构、组词，使他们对字形印象更加深刻，而且还达到了对学生进行说完整一句话和说连贯几句话的训练。

如果所学的学生是事物名称，课前我会准备好实物，让学生在有物可见的情形下将生字和事物结合来认识，印象会更加深刻。

至于每一节生字课我都让不同的学生上来当小老师，将自己自学每个生字和心得教给学生，这样做，不但可以培养学生形象思维、调动学生自学的钻劲；还可以令全班同学有一种：“堂堂新老师，课课新学法”的新鲜感；而且，学生在当小老师的过程中，经过“说、教”这一过程，也有助于加深他对生字音、形、义的理解和说话训练。

除此之外，我还注重引导学生利用《字典》这位“老师”的帮助来自学生字，学生不但准确地区分生字的“偏旁”和“部首”，而且对词义的理解会更加准确、深刻，也大大地丰富了自已的词汇，对说话、写作起到很大的作用。

写字是巩固识字的手段，学生除了汇报生字的音、形、义、结构外，在指导书写时，我也让学生自已讲：“你认为哪几个字较难写？哪里难写？哪个部件最易写错？”有的学生讲“踩”字难写，右边的“采”字容易写错；有的学生讲“偏”字难写；也有的学生讲“挺”字难写，会把中间的“

廴”写成“辶

”部，因各学生的基础素质不同，所以他们所看到的易难点也不同，通过让学生看、讲、可以加快他们对字形的掌握。

可以说，每一节生字课，我都根据小学语文教学大纲的“四个结合”来设计，完成所谓“四个结合”，即是在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来；把识字和听说读写结合起来；把识字和写字结合起来。

针对小学生精神易分散这一特点，设计一些本堂课教学内容有关的游戏，让小学生在课堂上亲自玩一玩，动一动，让他们在轻松愉快的课堂气氛中进行思维，会达到事半功倍的效果。

这堂课，我设计的游戏是《找朋友》。我把这课生字的偏旁、部首拆开来，把写有偏旁的卡片发给学生。黑板上贴有各种部首，看哪个同学最快找到能与手中卡片里的字组成本课生字的部首，将生字写在黑板的田字格上，并标上它音节。我进一步引导：写完后再想想，这个字换上另外一个偏旁或部首，会变成一个什么字？比一比看谁写出的生字最多！

既然是给学生玩的游戏，那么，我介绍了游戏的方法后，就放手让学生自己玩，让他们自已想，让他们自由地发挥，这才是学生真真正正、完完全全参予的一节课。

综上所述，如果在教学中将学习主动权交给学生，使学生成为学习的主体，在课堂上养成“自能识字”的习惯，那么，一向被人们认为枯燥无味、最难调动学生兴趣和积极性的识字课将会变得轻松、活泼、愉快，那么它的识字效果就显而易见了。