>通过《春》以及《苏州园林》两节观摩课，使我深刻地认识到，要把课上好，教学设计起着至关重要的作用，而充分考虑文本的文体特点，又是备好课本的前提。

首先，象《春》这样的散文，应多设计朗读，各种形式和方法都可以尝试，以便于学生更好的把握文本领会文章的情感，这是散文与说明性文体最大的区别。当然两种文体都需要认真阅读，但阅读目的不完全一致。散文的读除了熟悉文本之外，体会作者的情感是至关重要的。为了达到这个目的，就要采取多种方式引导学生，进行艺术朗读，在设计教学的时候，就得根据学生对课文的熟悉程度不断提高要求或适当的加以指导。比如让学生进行朗读比赛，或者在朗读中体现作者的感情，以此检验学生对作者感情把握的程度。相对于散文，说明文的阅读主要讲究的是在较短的时间内快速把握文本，理清文章的结构，掌握需要了解的主要知识点，并了解作者是如何把知识介绍清楚的。如果有不清楚的可以再读，直至学生能解决问题，达到读懂。这就不要求学生在阅读方面讲究阅读技巧，重点是培养接受知识的能力。

其次，散文教学中对语言的分析着重于一个“美”字，赏析中从用词的恰当、句式的整齐、感情真挚与否等多方面考虑，特别是与整篇文章的感情基调相联系，在赏析课文中语言赏析是个重点。而象《苏州园林》一样的说明文，分析语言的重点就在于准确，看这个词语怎么恰当的表现出说明对象的特点，或者说作者如何恰当的运用语言说明事物或事理。这体现在局部语言环境中，一般不牵涉全篇。

再次，说明性文章整体感知强调结构，而散文整体感知强调情感。

最后，散文教学中，需要对文章进行再创造，使作者的情感得到升华，让学生在学习中进行情感上的陶冶，提高认识。而说明文是最大限度的了解知识，并能清楚自己的知识如何得到的，即把握作者写作上的技巧。