新教材所追求的新精神就是最大限度地激发起学生的语文学习兴趣，最大限度地利用各种资源为教学服务，同时尊重学生在学习过程中所获得不同体验。为此，新教材以此为宗旨安排了一系列新颖、生动的教学内容。《我也追“星”》综合性语文活动是教改新教材七年级下册中的内容，它具有鲜明的时代气息，和贴近中学生意识、思维等特点，要求执教者大胆的摸索、尝试和创新。只有如此，才能教出新教材的新意来，才能符合新教材所体现的新的教改精神来。

两年前，西安市教研室为推动语文教改，组织了《我也追“星”》这节“综合性活动”示范课，目的是为大家示范“如何上好语文综合实践课”，起到抛砖引玉的作用。时值今日，我作为当时的执教者，有了颇多的感想和反思，现在把值得借鉴和讨论之处拿出来与大家共享，希望能对各位同仁日后的综合性实践活动课有所启迪和帮助。

一、要准确为综合性活动课定位

一节综合性活动课就似一篇精美的散文，形散但神聚。我在准备《我也追“星”》这节课时，为找准活动的思想内核，准确为其定位，进行了认真、细致、缜密的研究。最后，我依据了这样两个原则，为此课定位。

１、这一阶段中学生的心理特点。他们正值12.3岁的青春期，渐渐萌发了自我意识，面对纷繁复杂的社会，有了强烈的参与、展示的要求；同时面对五光十色的社会现象，由于年龄小，经验少，他们对社会的认识是肤浅的，抑或是错误的，他们常常被表面形式所迷惑。表现在追星现象上，就会出现盲目崇拜娱乐界明星，崇拜他们外表的酷，行为的潇洒，甚至于明星们的个人爱好以及绯闻，不辨良莠。这是需要教育者引导的，这也是教育者的育人责任，责无旁贷。

２、依据新教材的《大纲》要求，教材编写者在七年级下编写设计这一活动的目的：就是通过语文活动引导学生正确对待“追星”现象。“追星”现象在中学生中具有普遍性，从长远发展来看，它与中学生的价值取向、人生目标的确立都有直接的关系。

通过对以上原则的解读，我将此课定位为：通过有关语文活动，使学生们明白：“在人生道路中，应以为人类创造财富，给人类带来光明和温暖，推动历史前进、为人类、国家、民族的利益而牺牲自我的人为追求目标”的道理。这是活动的核心。目的要使学生对自己已有的崇拜对象重新进行审视，或坚定追求信念，或发现不足，或舍弃错误追求；使尚且没有 “偶像”的学生在活动中得到熏陶，引导他们正确对待“追星”现象，确立自己的人生目标。同时还要使他们明确什么是“崇拜”，什么是“敬仰”。敬仰是尊敬、爱戴、信仰的集合体，敬仰是清醒的，有理智的表现，敬仰者完全能够把握自己。崇拜则不同，崇拜是一种盲目、狂热、迷信的结果，崇拜者完全失去自己，不能自已。人，需要的是敬仰，而不是崇拜。敬仰使人明志。

二、认清教师在活动中的作用

现在的“学生主体论”，有人解读为教师在教学中是客体，学生是主体。因为学生是主体，教师对学生的行为思想只有尊重和赏识而不必有引导的作用，这种解读是错误的。曲解了教师与学生在教学过程中的关系。正确的理解应是：

１、教师应尊重学生在学习过程中的合理的个体体验。

２、对于学生错误的思想行为教师是有矫正作用，并把他引导到正确的方向上来。

３、对于学生超越教师的思想行为，也要能谦虚地向学生学习。毕竟，“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师。”尤其在当今社会──信息多元化的时代，青出于蓝而胜于蓝的现象经常会发生。

那么，教师在综合性活动课中的角色到底是什么呢？我认为应是组织者、引导者、学习者。具体来说：

⑴ 组织者的职责主要是确定活动课的思想内涵，活动的形式，对活动整个过程的策划。

⑵ 引导者的职责主要是在整个活动过程中要有意识得引导学生正确对待追星现象，有意识地选择那些符合 “星”的标准的人物、内容，大力弘扬。如贝多芬、鲁迅、杨利伟、成龙等为人类、国家、民族做出贡献的人物，也可以选择一两个有争议的“星”们，如周杰伦，以此抛出问题，让学生讨论。我们崇拜他什么，最后的结论：不是外表的酷，而是与疾病斗争的坚强的人生态度，以及他的艺术才华。他的歌曲《东风破》具有宋词的意蕴，“东风破”本身就是词牌名。

⑶ 学习者，在某些问题上，我与学生的看法是截然不同的。比如：我对“周杰伦”的最初感觉是反感的，在与学生交流后，我才了解到周杰伦身上也有让人钦佩之处。我才了解一些学生追逐他的真正缘由，达成了共识。更令我自愧不如的是在计算机的应用上，学生无师自通，有能力自己在网上搜集到所需资料，并进行整合，设计展示。我只需给学生一个方向。学生们用电脑展示自己的劳动成果，非常精彩，对此他们也很自豪。在这一点上，我在学生身上学到了很多知识。

在这里，我要强调的是，在活动课过程中，一些教师会走入误区，完全放手放脚，对学生中的盲目崇拜缺乏足够的引导教育作用，忘记了自己“教”的角色。教师在活动中，组织者、引导者的身份决不能丢，否则学生会失去活动方向，课堂会没有核心。

三、确定活动形式的原则

追“星”一课的活动过程，必须符合中学生这一阶段的心理特点，以激发其对语文学习的兴趣，提高其语文的素养为宗旨。应遵循的原则是：

⑴ 活动形式寓教于乐。以学生们喜闻乐见的表现形式展示各自的追“星”成果：

① 办小报，

② 朗诵，

③ 小品表演，

④ 歌曲合唱，

⑤ 器乐演奏等均在此次活动中得到应用，学生的语文素养及才艺都有了展示的机会。轻松愉快的娱乐形式学生们乐于参加。

⑵ 追“星”活动选材侧重提高语文素养的内容。学生们通过朗诵诗歌、箴言，提高了语言的表达能力；通过准备发言内容，提高了语言的概括能力；通过活动的串联词写作、活动心得写作、为名人撰写有关新闻、评语等内容，提高了写作能力。如我班有个同学平时有点口吃，羞于发言，但在这次活动中，由于占有“牛顿”的独家资料，小组推选他写一段有关 “牛顿”的解说词并在第三阶段代表小组发言，为此他积极准备，不负众望，在展示成果时，他的发言解说赢得了阵阵掌声。这给了他极大信心，我们欣喜地看到，他成了一位勇于在众人面前发表自己见解的学生。还有一位同学在此次活动之前盲目崇拜希特勒，通过这次活动，他了解到希特勒在“二战”时所犯的滔天罪行，他说“我再也不会崇拜这个反人类的家伙，我痛恨他。”从上面展示的过程中，我们可以看到，虽然这次活动只持续了两、三周，但学生们在这次活动中大有收获：提高了听、说、读、写各个方面的能力；培养了搜集资料、筛选资料、整理资料的能力，提高了道德修养和审美情趣，形成了积极、自主、合作探究的学习方式，树立了正确的人生观和价值观，全面地提高了语文素养。

⑶ 重视大语文观的渗透：通过这次活动，让学生们认识到，语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有。体验在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外联系的乐趣，从而开发利用现实生活中的语文教育资源，了解到网络，电视，书籍报刊杂志中都蕴涵着语文资源。与他人交流合作过程中的表达也需要语文素养。感悟到语文学习天地广阔。

四、教师在教学过程中，一定不能急功近利，要精心设计好活动的每一步，扎扎实实带领学生走好每一步

如何让学生们通过此次综合性活动，确立自己人生的榜样呢？为此我精心设计，把“我也追星”实践活动分为四个阶段开展，第一阶段为搜集资料阶段；第二阶段为交流资料阶段，第三阶段为展示资料阶段，第四个阶段为写作训练阶段。示范课主要展示的是第三阶段。在各个阶段特别需要重视的是：

第一阶段中，让学生们一定要通过阅读名人传记、上网搜集名人资料等活动，以达到对名人全方位的了解。这是活动基础，只有在掌握了大量的资料之后才能进入第二阶段的学习。

第二阶段的交流形式，最好是把崇拜同一对象的学生分为一个小组进行活动，以达到交流，欣赏，指正的目的。以提高了学生们的搜集整理资料能力，合作探究能力。

第三阶段为展示阶段。展示方式主要为办小报、讲名人故事、朗读名人作品等活动。交流前三阶段的学习体会，为写作训练做准备。特别要注意的是对这些交流活动的评判标准的制定，这是引导学生明辨是非的重要过程。不可忽略。如《名人风采录》小报评选标准：

１、崇拜或敬仰的名人品质高尚，对民族、国家、人类贡献大，堪为我们的人生楷模。

２、信息来源可靠，资料真实可信。

３、有创新精神、不满足于照搬原始资料，在整理和利用信息方面有个人的创意。

４、在同类信息交流方式中表达水平高，追求艺术感染力。

５、有合作精神，主动争取别人的帮助，或积极帮助别人。

第四阶段是写作阶段，在掌握了大量素材、确定了人生追求目标，并且明辩了应该如何追星的道理以后，学生们就目的明确，有话可说，有情可抒。写作之前，可先进行些热身训练，如让学生为自己崇拜的对象或为已故的他写墓志铭，或写一句话新闻（写你认为他最值得关注的事），或为他编写微型剧本。

学生积极参加综合活动，在活动的基础上，使其内心有所触动之后再动笔，效果才好。切记因活动时间长而忽略了前期搜集资料、整理资料、交流学习的过程，只进行写作训练，让学生自己在课外找资料写作文，在没有交流和指导基础上进行写作，学生就直接进入第四阶段的写作训练，非常盲目，结果只会是材料的摘抄和堆砌，达不到对学生语文综合素质的提高。

在写作过程中，不妨在如何选材、如何确定主题和体裁等方面重点指导：

选材上，通过活动学生们己占有了大量名人资料，但往往不会取舍，总觉得这也重要，那也重要，尤其是自己的“独家”资料更觉珍贵，不管与自己的写作主题是否相符都不肯舍弃。教师要告诫学生，选材一定要围绕主题，凡与自己所写主题不一致的材料必须舍弃。如写《我崇敬的人---贝多芬》，有关他婚姻家庭生活状况就可不写，主要凸现他与命运抗争的坚强意志。

主题的确立，要挖掘名人身上对他人有启示、有教育意义的事件确立主题，如献身科学、与命运抗争、淡泊名利等，以此为主题构思文章。

文章的体裁可写成记叙文，也可写成议论文。由于这次活动可以使以前没有崇敬对象的学生在灿烂的“星”空中寻找到自己的人生坐标，也可以使一部分学生们更加了解自己崇敬的名人，甚至可以使一部分学生重新审视自己所崇拜的名人。所以，体裁可以不拘一格。前两类学生的文章都可以确定为记叙文，给自己崇敬的人写小传等，在写作过程中达到教育自己，写出的作品也可教育他人；对于改变自己崇拜对象的学生来说，这次活动会使他内心有巨大的变化，文章体裁确定为议论文则会更好一些，可对自己盲目崇拜过的对象进行评价。如在开展活动前有学生崇拜希特勒，通过实践活动，了解了希特勒的反动本质，可写成《我看希特勒》或《我再也不崇拜你希特勒》的议论文。

五、重视反思评价

人类是在不断的反思评价中进步的。为达到综合性活动教学课的目的，我在《我也追“星”》活动课的成果展示阶段设计了三分之一的课时进行学生的“追星”反思和教师点评，许多学生在反思的发言中，把自己的追“星”的前后变化展现出来，讲述了自己是如何确立的“星”梦。我在点评过程中，结合学生的发言，给予点拔或肯定。这一过程深化了学生追星的成果，升华活动课的境界。

最后，在追星活动的写作阶段，我要求学生总结活动成果，书面深化反思“我从敬仰的对象身上学到了什么？”“我应该树立怎样的人生目标？”“这次活动使我收获了什么？”等问题，进一步巩固追“星”活动成果。学生们在前三个阶段的基础上，写一篇反思随笔，他们手头翔实的资料和对“追星”的思考，足可以让他们写出一篇见解深刻、语言流畅的美文佳作来。

反思环节不能丢。

六、“追星”一课的深远意义

成功地上好这节课，不仅可以提高学生的各种语文素养，也锻炼了他们搜集整理资料的能力，以及与他人交流合作的能力，激发了学生学习语文的兴趣等。从学生的长远发展来看，帮助他们树立了正确的人生观。我所带的班级，此次中考成绩名列前茅，中考语文成绩斐然。初中三年来，连年荣获优秀班级体光荣称号。好人好事不断涌现，同学们的德和智并行发展，互相促进。当然，不能说完全是这一节课定了乾坤，但至少它是有一定的影响的。在成长过程中，同学们有了自己的人生榜样，为班级的最初阶段奠定了良好的基础，形成了健康的、积极向上的、团结和谐的集体氛围。

七、教训与启示

我们学校在接到承担市教研室布置的综合性活动示范课任务后，领导选拔了四个教师进行竞争，在一上午听完四位教师的《我也追“星”》的活动课后，大家一致推举我代表学校来完成这一任务，之后我不负众望，圆满完成了任务,所执教的《我也追“星”》一课，多次荣获省、市以及国家奖项。事后，我反思为什么我能胜出的原因，结论不外乎以下两点：

１、不图活动课形式上的热闹。有人总以为综合性活动课就是热闹课，有时课堂上小飞机飞来飞去，人声鼎沸，只有热闹形式，没有实质内容。

２、注意挖掘追“星”活动课的思想深度。有些教师在执教本课时，只展示学生的各种追星现象，没有引导学生反思：为什么要追“星”？哪些“星”是值得追求的，是可以作为我们一生的人生楷模？为此，我与学生们一起制订了“星”的标准。当然这些标准不能一下子灌给学生，要让学生们在活动中自己讨论，自己得出结论。否则，道德说教色彩太浓，学生不宜接收。

以上两点是时下语文综合性活动经常忽略的，应引起我们的重视。

总之，认真钻研新教材，正确解读新教材，充分发挥教师在教学过程中的能动性，并利用各种语文资源，丰富语文教学形式，将语文教育渗透到学生生活的各个角落，使语文生活化，生活语文化。我们的语文课是完全能够达到全面提高学生语文素养的目的的。

其实在一系列大胆的探索尝试过程中，不仅使学生感受到了语文天地真精彩，也使教师的语文素养得到不断的提高，使教学相长有了新的涵义：教师素养不仅来自书本，来自他人，还可以来自学生。语文教师不再是一个教书的“匠人”，而是一个徜徉在语文教学中的创造者、探索者。

新课标下的新语文，以其丰富多彩的语文教学形式提高了语文课堂效率，提高了学生语文素质，促进了学生各种才能的发展，激发了学生学习语文的兴趣，促进了教师的成长。

以上是我在执教《我也追“星”》综合性活动课过程中的几点体会及反思，供大家参考，希望与我交流并得到批评指正，共享语文教学创造的乐趣！

谢谢大家！