设计理念：

学习的过程是学生与“文本”的交流、对话，而我认为能够震撼心灵的，必是印象深刻的。

背景分析：

《桌椅的对话》以桌子椅子的对话形式批评了损坏桌椅的坏行为，使学生知道桌椅来得不容易，让学生懂得不但要爱护课桌椅，而且要爱护所有的公共财物，爱惜劳动成果。

教学过程（片段）：

一、谈话引入，揭题

1、谈话引入，初步感知桌椅来之不易。

师：你知道桌椅是怎么做出来的吗？（随机叫一学生简单说说桌椅是怎样制作做出来的。）

生：是工人叔叔做出来的。

师：对。不过呀，需要许多的工人叔叔花很多时间才能造出来。（看投影）

[经过学生自己思考，老师提醒后，学生看图看得更认真啦！]

师：谁能来说一说桌椅是怎么做出来的？（随着老师的指点，学生依次说。）

生：一棵棵的小树慢慢长成大树后，伐木工人把树砍倒，运到工地，木匠叔叔把树做成桌椅，还由漆匠叔叔漆上漂亮的油漆。

师：（点点头）大家看看自己的桌椅，摸一摸，它们来的可真不容易！

[由看听（说）到摸，学生真实地感受到桌椅来之不易，为今后爱护桌椅打下基础。]

2、揭题

师：刚才，老师和何扬毅、王心远之间的说话也叫对话。板书“对话”。我们知道桌子椅子是不说话的，但今天他们实在忍不住了，板书“桌椅”。我们来听（播放桌椅对话部分的录音）

二、初知内容

（播放桌椅对话部分的录音，听后学生发表看法）

生1：它们的主人太坏了，一点也不爱护它们。

生2：桌椅太可怜了。

……

三、理解、导行

师：你们想不想帮助桌椅，替它讨回公道呢？（学生异口同声高声说“想”）那请同学们以四人小组为单位，收集证据，找找桌椅受到哪些不公正的对待。

（学生分组讨论、收集）

学生以组为单位汇报、补充。（师随时板书）

师：谁能通过朗读把桌椅的痛苦表现出来呢？自己先试试。

指名朗读（师结合指导）——然后同桌对读。

师：你有了这些证据，该怎样对它们的主人说呢？

生：我会对它们的主人说，你把椅子的腿都摇断了，还在桌子的脸上刻了好几刀，请你把它们修好。

师：虽然心里很生气，但说话仍有礼貌，好。还有让桌椅的主人觉得自己做错的理由吗？

（学生纷纷举手发言）

生1：做桌椅的木料来的很不容易，你怎么还要这样对待它们？

生2：做桌椅要花费工人叔叔很多时间，你这样做是不珍惜别人的劳动果实。

生3：……

……

教学反思：

当孩子们由旁观者变成参与者，真正与课文融为一体时，他们积极地参与、活跃的思维、准确的思考让人吃惊。但对于这类导行性的课文，并没有因为课文的结束而结束。◆