《麋鹿》是一篇说明文，其中，麋鹿的传奇经历占了本文近一半篇幅，了解其经历，激发学生保护野生动物的情感自然为本文重点。

教学至最后一环节，出示了带有总结性质的填空：

麋鹿的命运（ ）

生：坎坷。

生：饱受颠沛流离。

生：一波三折。

……

师：至此，你从麋鹿坎坷的命运中领悟到什么呢？

生的发言无外乎“落后就要挨打”“我很高兴，麋鹿终于又回来了”学生似乎没有太大热情，仅仅为配合老师的教学而已。于是，就即兴加了这么一个说话训练环节。

师：如果麋鹿能开口说话，当它踏上故土时，你想，它会说些什么？

（一石激起千层浪，我发现，学生爱这种带点想象性质的说话训练。）

生：我想，它会说，还是自己的家舒服。

生：哦，我的祖国，我的母亲，我终于又回到你的怀抱了！

生：叶落终于归根了！

生：在国外，我从没想到还有这么一天，终于又回到了我梦寐以求的故乡了！

生：我们宁可呼吸祖国新鲜的空气，也不要在富裕的国外受人观赏。

生：我为清王朝的腐败而痛恨，为中华之崛起而感到自豪。

……

（一时间，生侃侃而谈，课堂气氛异常热烈。）

反思：

很多时候，我们的学生并非不会说，而是，没有触及他们心灵的东西，引发不了他们表达的欲望。有时候，我们会抱怨，课堂上发言者寥寥无几．仔细思考，我们就不难发现，造成课堂冷清的很大一部分因素在于学生的情感未能调动起来，他们仅仅在配合你教学而已。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我想，作为教师，除了是课堂的管理者，教学的主导者，同时还应充当学生情感切入点的发现者。