《静悄悄的革命》作者是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学。他作为付诸行动的研究者走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革。在学校里他推进构建教师之间互教互学的合作性同事的关系；在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的参与学习实践。他提出了未来学校的形象学习的共同体，从内部推进对学校进行的改革。

　　李季湄先生于2011年夏天在日本考查期间，受日本著名小学馆出版社的编辑朋友的推荐了解到这本书，粗略阅读后就决定把其翻译出来。因为他被日本教师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度所感动；被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、师生互动等所启迪；被作者对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。

　　读这本书给人一种轻松之感，这里的课堂是轻松的，学生的学习是主动的，不是教师一人在讲台上声嘶力竭的表演，学生在老师的牵动下完成一个个教学目标；学生怎样的生成也出不了教师预设的圈子。

　　在这本书中认识的第一位老师是小林老师，他决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味佳肴的教师；决心把那种期待学生发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。

　　六年级毕业考试前夕，我无意中发现一名叫张雨的女学生的书桌上写了一张字条：最讨厌的事是上学，最大的愿望是离开这所学校，心中不禁一惊，我想：我们究竟给了孩子怎样的教育呀！在学生眼中的学校没有快乐，似乎成了魔鬼。其实，这种学校不快乐的呼声每个年龄段，每所学校都存在，而且越是一些重点学校的学生表现越强烈。面对学校不快乐的呼声我们多数老师感到束手无策。因为学生的快乐的涵义与教师所追求的快乐的涵义是不同的。小林老师对此情况采取了在教室里构筑相互学习的关系的实践，其第一步就是培育班上的学生能向同伴直率地要求帮助的学生。小林老师努力营造一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室的关系变得融洽。以学习中我们能和谁交往、学习中我们怎样与物接触等，作为所有教学的中心主题，来培育与人交往、与物交往的学生，从而培育相互学习的关系打下基础。在教室里，学生的父母、亲人、社区公民都可以参与学习，在小林老师的教室中，通过活动持续地向相互合作的探究性学习挑战。他认为：判断自己的工作好不好，只能看每个教室里学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。我想这样课堂对于真正培养学生的素质是不言而喻的。学生在课堂上学会求助，学会倾听，学会交流，学会合作这对一个人的成长来说是多么重要呀！细想当前中、小学生，包括我在内在这几方面都是非常欠缺的。为了让我们的学生能够更好的适应世界的潮流，怎样切实培养学生求助、倾听、交流、合作的能力应该引起我们的思考。