诗意语文 文化吟唱

　　——听苏敏老师《月光启蒙》有感 双辽市第一小学马玉兰我校苏敏老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。在今天这节《月光启蒙》中，

　　我又一次领略了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、

　　母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子

　　们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中??

　　一、唱读童谣，吟诵文化。歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启

　　蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是苏老师在教学中要着

　　意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月

　　的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，苏老师先后采用了如

　　下的方式：1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言

　　描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月

　　亮出来亮堂堂??”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；4、教师引导学生拍

　　手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进

　　那溶 溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌

　　谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感

　　染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充

　　溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。

　　二、营造诗境，品赏月夜。在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和

　　品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高

　　潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在

　　背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字

　　本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后苏老师用诗

　　一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文本、与教师

　　一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了！

　　三、夯实语言，品味文字。苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语

　　言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”，这一步走得相当细致。在

　　带领学生仔细研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用

　　词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生 命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个

　　上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文

　　的语文教学理念！

　　四，拓展延伸，情感升华。母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，孙友田飞向了诗歌的王国

　　-----“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库??”教室里想

　　起了根据最后一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。接着苏老师又别出心裁，

　　对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在苏

　　老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失

　　去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。 此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童谣，如水月色

　　里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学

　　生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心动了，触摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那

　　一轮明月，他会想起什么？”学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。 此处读写结合，既是对文章内容的延伸，又使学生的情感得以升华。篇二：月光启蒙说

　　课稿

　　《月光启蒙》说课稿

　　今天我要为大家讲的课文是《月光启蒙》首先，我对本教材进行一些分析：

　　一、教材分析

　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第17课。本课是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，

　　以“文学的启蒙”为线索，凭借清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月色情境，写了作者

　　孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他唱歌谣、童谣和讲故事的情景，使

　　他一颗混沌的童心变得豁然开朗，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中歌谣

　　童谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，文章语言优美，感情真挚，字里行

　　间洋溢着浓郁的亲情，读来感人至深。 我把这篇课文分为两课时，第二课时重点在细读课文、品读朗读的基础上，增强体验，

　　体悟情感，我本次说课将围绕第二课时展开。

　　二、学情与教学目标

　　五年级的学生乐于探究、有思想，敢表达，勇于创新，品读和朗诵能力较强，语言表达

　　的愿望很强烈，对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力,因此在本课教学中我遵循

　　“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、创造学习、前

　　后联系、读中感悟、角色体验，充分调动学生积极性，但是学生对民谣民歌的感知与理解毕

　　竟有限，所以需要教师从旁指导。 根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及

　　学生的实际情况，本课时的教学目标制定如下：

　　1．知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句在文中的意思和

　　用法。

　　2．过程与方法目标：品读课文，通过具体的语言文字感受夏夜的柔美，能体会歌谣童谣

　　的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。

　　3．情感目标：体会把握歌谣、童谣的内蕴美，学会在品味朗读的基础上，理解作者用“月

　　光启蒙”作课题的深刻含义，感悟作者对母亲的深深感激之情。这课时重点是知识和技能目标，我会通过多种形式的朗读，充分调动学生积极性，突出

　　重点，其次，这课时难点是情感目标，我会引导学生主动学习，在读中感受歌谣、童谣的内

　　蕴美，感悟作者对母亲的深深感激之情，突破重点。

　　三、教法和学法

　　为了让学生充分理解本节课的教学内容，根据本课教材特点、学生身心发展特点和五年

　　级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取情境教学法、讨论法、

　　多种朗读法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤

　　于思考。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的

　　阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受

　　到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么在学法上我遵循“积极创造自主合作、探

　　究的学习方式”的教学理念，将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读，合作交流、讨论

　　探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

　　四、教学过程

　　根据本课特点和学生认识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下

　　几步设计：

　　（一）创设情境，走进小院上课开始的时候，我让学生看完课文插图，听我描绘插图。提问：“如果图上的小朋友是

　　你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永远是美妙的。”接着

　　请学生结合自己的生活体验感受夏夜的美妙。此时，我播放课文录音，学生边听录音，找出

　　文章中心句。这样辅以优美的画面、动情的音乐范读，激发学生的学习兴趣，使学生走进课

　　文中的情境，又有利于“自主、合作、探一究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习愿

　　望，最佳的学习条件下学习，激发学生学习兴趣和他们强烈的求知欲，更是贯彻落实《语文

　　课程标准》中所提倡的“学生是学习和发展的主体”。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、在这个环节我分四步进行：找、读、说、议

　　（1）找：由学生默读课文，找出文中歌谣童谣。

　　（2）读：设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多种形式的读由学生读出所找的歌谣

　　童谣，根据学生回答相机出示对应的语句。

　　（3）说：让学生说说你由这些歌谣童谣所想象到的美景，学生说到哪句，我会根据学生

　　的回答突出相关语句。这一设计可以增强师生互动，提高了学习效率。

　　（4）议：让学生互相议论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式

　　表现出来。 我认为这一环节的设计既有利于培养学生主动探究、 合作的学习方式，又有利

　　于教学难点的突破。 最后师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、

　　含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”让学生初步感知作者对

　　母亲启蒙教育的感激之情。

　　（三）体验感悟，感情朗读

　　1．让学生快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句并相机板书智慧。

　　2．感悟课文前一部分

　　根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风， 像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。” 这一句教学在自由读的基础上个别读，点拨“你已经知道这是体现了‘母亲的智慧才华’

　　那怎样才能读得更好呢？”并引导学生品读，激励再读，体会“芳香的音韵”的意思。 根据学生回答出示“母亲用民谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混纯的童心豁

　　然开朗。” 这一句教学让学生读中谈体会，再次体会“母亲的智慧才华。”并相机板书混沌和

　　开朗。我认为这一设计通过多角度有创意的阅读，拓展了学生的思维空间，提高了学生的阅

　　读质量。

　　最后回读“她让月光星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”让同学们谈谈体会，

　　并板书启迪 ，我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会语文学科的人文性，又以“回

　　读”这一形式体现了课堂教学中的自主灵活性。

　　3．感悟课文后一部分请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、悟、品三步来体验感

　　悟，感情朗读。

　　（1）读：读文中句子

　　（2）悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出母亲的智慧才华？”能谈谈你认为读得好

　　的经验吗？并配乐朗读，分角色读10—13小节。

　　（3）品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁

　　的诗情”点拨学生品读。 我觉得这几步的教学，既提高了学生参与意识，调节了课堂气氛，

　　又加深了学生感悟，突出了教学重点。

　　（四）升华理解，拓展延伸

　　（1）师生合作分角色朗读全文。

　　（2）议一议：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？还可以给课文加个什么题目？ 这

　　样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发学生的主动意识和进取精神。师生合作分角色

　　朗读为全课又掀起了一个高潮，调动了学生的思维性和灵活性，也有利于教学难点的突破。

　　五、板书设计

　　从形式上看，作者和母亲都包括在这颗心中，说明他们的心紧紧相连，便于理解；从内

　　容上看，简洁明了，紧扣文意，母亲用她的智慧才华启迪了我，使我的混沌的心变得豁然开

　　朗，带我飞进诗歌的王国，这些表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情以及他对母亲的

　　爱，增强学生的情感体悟。以上是我这篇课文第二课时的教学设想，不足之处，请加以批评指正。篇三：《月光启蒙》

　　说课稿

　　《月光启蒙》说课稿

　　一、说教材

　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇散文，本单元的主题是“亲情依

　　依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。本课写了作者回忆自己

　　童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙

　　教育的感激怀念之情。课文语言淳朴优美，感情真挚，字里行间都洋溢着浓浓的亲情；文章

　　结构完整，条理清晰。

　　二、说教学目标

　　根据本单元的训练重点及本篇课文的实际训练内容，结合《语文课程标准》的总目标，

　　教材结构特点，学生的实际情况，我确定了一下4个教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

　　3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的

　　启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

　　4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的

　　启蒙。

　　教学重点、难点：

　　通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启

　　蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

　　三、说教法、学法

　　新的课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本、教材编写者之间的对话过程，

　　阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

　　悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“学生对语文材料的反应又往往是

　　多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的

　　独特体验”的原则，在本篇课文的教学中我拟采用“读书指导法”“问题情境教学法”“练习

　　法”等教法，力求教学效果的最优化。 第三学段的学生着重进行段的训练，通过段的理解、段的练习逐步过渡到篇的训练。五

　　年级的学生有意性、目的性逐渐发展起来，能较为自觉地支配自己的行动。因此，在本篇的

　　课文教学中，我主要进行以下学法的指导：“借助字典自学生字法”“归纳法”“查阅资料法”

　　“自主探究法”等。

　　四、说教学过程

　　我把这篇课文分为两课时，第二课时突出重点，精读课文，通过具体地语言文字感受“月

　　光启蒙”，体会我对母亲的怀念与感激之情。 下面我重点说说第二课时的教学设计，我将通过以下四个环节来完成教学： 第一环节，

　　感受歌谣魅力。

　　首先回顾课文主要内容，母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，让学生自由读，想想从

　　中感受到了什么，学生交流，然后抓住要点点拨。之后，介绍民歌民谣的特点，让学生对民

　　歌童谣有进一步新的了解。

　　第二环节，感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙。 通过配不同形式的读（指名读、默读、齐读等）来感受母亲的歌谣，通过放开让学生自主交流，探索启蒙的真正含义。另外，注重学生说话练习，创设情境（想象“我”依偎

　　在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事??听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”

　　可能会看到些什么呢？）最后设置这样一个问题：课题为什么叫“月光启蒙”呢？激励学生

　　畅所欲言，理解文章中心，升华感情。 第三环节，表达感激、怀念之情 。出示原文片段：“母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，

　　不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而

　　我心中却永远珍藏着那一轮明月?? ”提问：当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢? 让

　　学生展开想象补充，对提升学生理解能力和总结全文起到一箭双雕的作用。 第四环节，总结。说板书设计美妙月光启蒙 歌谣 神话 谜语母爱如月 情景交

　　融篇四：月光启蒙 说课稿月光启蒙说课稿

　　尊敬的评委老师，上午好！我是-------号，今天我说课的题目是《月光启蒙 》

　　一、整体分析说教材

　　《月光启蒙》是苏教版五年级下册的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己

　　童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、讲故事、唱童谣和猜谜语的情景，表达了作者

　　对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，这是一篇语言训练、思想熏陶的好教材。

　　二、三位整合说目标

　　根据五年级学生的特点，结合高年级学生的实际和教材分析，我确定本课的教学目标为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本文的9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识两个多音字。能联系上下

　　文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

　　3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲深深的感激和怀念之情。 教学重点：

　　从唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情景中感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难

　　忘的感激、怀念之情。

　　教学难点：联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　三、提炼优化说教法学法坚持“教为学服务”，坚守“以学定教、顺学而导”，遵循因材施教的原则，我紧密结合

　　课文的特点，运用以下几种教法学法：感情朗读法、情景渲染法、圈划批注法、合作交流法

　　等。

　　四、联系实际说教学准备

　　学生进行课前预习，查找作者资料和常熟本地童谣，读通全文；教师制作多媒体课件。

　　五、版块推进说流程