“读” 与 “思”

　　东门小学 张卫丽

　　近来读了贲老师的几篇课堂教学手记，读完后大脑某个角落的思维在不由自主的进行着激烈的碰撞，我知道那是对同行教学的欣赏与钦慕，对自我教学的审视与反思，在思考中我又多了一些感悟。

　　感悟一：优质高效的数学课堂教学应是知、情、能三合一

　　在传统的课堂教学中，教师的教与学生的学都是以知识为目的，把知识的获得、技能的形成作为教学的终极目标甚至是唯一目标。在很长时间内大部分的随堂课中我也是这样做的。自教育改革以来，提出了三维教学目标。在几年前我对三维教学目标有了新的思考，尝试着将情感目标融入自己的日常教学，也寻求了一些改变，如:在课堂中使用一些轻松幽默的语言，创设一些有趣或者和生活有关的情境??让学生在愉悦的氛围中积极学习数学知识，但就教学效果而言，有改善但并不是十分显著，总觉得缺了点什么，感受到这不是我想要的那种效果。拜读了贲老师的几个案例后，不自觉地为他的教育思想所吸引，也使我感受到自己理解的情感目标还是浅了。情感目标不仅仅是让学生感受到数学就在我们身边，数学有用，更应该说的是让学生感受到数学本身的内在美，为数学的力量所吸引。例如：在“数学教学：师生智慧的对话”这个案例中，刘慧娴和孙文出现了和别人与众不同的算法，贲老师不仅让二人在同学面前阐述了自己的算法，还鼓励他们把自己的发现写成文章投给《小学生数学报》，结果他们两个的文章被刊登在《小学生数学报》上，全国的众多小学生分享了

　　他们的发现。这不仅是对两个孩子一个多大的鼓励与肯定，更是对班里其他孩子的示范与促进。如此的课堂教学，孩子们不仅学到了知识，锤炼了思维，锻炼了能力，又激发了孩子们内心对数学的喜爱之情。知、情、行三合一，不是互相割裂的，他们是相互促进的。

　　感悟二:阅读也是一种学习方式

　　新的课程标准提出了学生的学习方式：自主探索、合作交流、动手实践。在现在的随堂课里也经常可以看到学生对这些学习方式的使用，拜读了贲老师的“长城有多长”这个案例后，使我深刻感受到教学的艺术和魅力。类似这个案例，我也在教学中遇到过，只不过是把长城换成了长江，我和贲老师在处理这一课堂中的情况的不同点是：贲老师在课堂中评讲过后还让学生再继续查找资料，以弄清和长城有关的知识点，增进了解；而我则没有让学生查找资料。那不同的两种处理方式，也引起两种不同的教学效果。贲老师的学生因为课外查找资料，而在班里掀起了一波波研讨长城的学潮，孩子们对长城的长度及相关知识了解的更清楚，对数学更加的热爱，由课堂延伸到了课外，这样的现象又是我们多少老师梦寐以求的。反观我的教学，因为和贲老师的差别，我发现在后期的知识反馈中，一小部分学困生还是没有掌握。对比两种教学，我感悟到：阅读，也是一种学习方式，而且是一种自主的学习方式，它不仅可以加深对数学所学内容的理解，激发学生的兴趣，而且能拓展学生的视野，丰富对数学学科的认识。

　　感悟三：读书——让人充满智慧

　　贲老师用自己的智慧创造了一个个优质高效的数学课堂，那么他

　　的智慧来自何方呢？从贲老师的教学手记我们可以看出一些端倪，他的教学手记高屋建瓴，思维深刻，语言平实优美。那些高屋建瓴思维深刻的观点、看法来源于他对教育理论深入的研究，他清楚知道克林伯格的对话教学、巴西教育家保罗·弗莱雷的教育思想、斯霞老师的教育艺术??而这些对我来说只是一个个名字。一个人的智慧是有限的，而众人的智慧是无穷的，我们不可能经历了解所有的教育现象，想出一条条“锦囊妙计”，我们可以学习别人的经验，站在“巨人”的肩膀上攀登高峰。

　　不断调整工作心态，改变工作方式，改善教育行为，重建教育观念。我相信：这过程辛苦但不心苦，忙碌但不盲目。