语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：喜欢阅读，感到阅读的乐趣。能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的课外阅读能力，是语文教学的一个重要目标。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的

　　教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。

　　朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。低年级语文课又称精读引路课。其思路是：在初读中读通、读熟，初步感知课文内容。在细读中感悟，抓住重点，理清文章思路。在品读中思考，品析作品用词造句，布局谋篇。以上可见，不论那一个环节都离不开读。也就是说，朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。

　　低年级朗读应达到的要求：(1)正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。(2)读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句;读准标点符号的停顿和表达的语气;读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。(3)流利朗读，并有一定语气。低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读(或有感情读)。怎样才能让低年级学生积极主动地阅读，并逐步掌握这些阅读技能呢?我认为学生阅读的积极性是需要老师调动的，阅读中的方法是需要老师指导的。

　　首先，感知课文，初读是基础。初读是为了让学生整体感知课文。学习一篇文章，要先通读全文，才能得知其大意，只有这样，才能抓住重点，为精读探究打下基础。如何指导初读呢?首先，要保证读书时间，让学生充分读课文。其次，要讲究方法。根据低年级学生的年龄特征，在指导初读过程中可以用以下几种方法：

　　1、运用教师范读，让学生感受语言美

　　对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。对一些生字新词及长句子，通过范读可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，范读是最好的方法。教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。学《王二小》一课时，我语调激昂，情感流露的真挚，学生也备受感动。在整篇课文的朗读中不但读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩，还读出了对日本鬼子的憎恨。在读敌人知道上了当，就杀害了王二小一句时，有的孩子眼镜湿润了，声音哽咽了，使朗读效果达到了高潮。可见，教师范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣。所以有了教师的美读，才会有学生的美读。

　　2、采用老师带读，牵着学生走一段

　　范读之后，适当地带读几遍，也是很有必要的。对于低年级大部分学生而言，仅靠听读两遍就让他们流利、正确地读出来，这是很难的。段句不准、添字漏字等现象普遍存在。所以这时候，老师要帮助他们一下，牵着他们走一段，要多带他们读几遍，让学生找到语感后再放手让他们自己去读。学生就不会读错了。

　　3、进行自由读，留给学生自主体验的时间

　　当学生在老师的指导下能正确地读课文后，教师就可以让学生自由读课文了。但这一过程中，教师必须提出要求：先用手指着一字不漏的读，读两遍后再放手读;接着是边读边找出文中的生字，知道生字在文中的什么词，什么句中;最后边读边标出自然段。

　　4、利用齐读，让学生大胆地读出来

　　虽然齐读在一定程度上束缚了孩子个人感情表达，与个性化阅读相矛盾，但我认为根据当时的需要，恰当的利用齐读，好处还是很多的：(1)便于检查，齐读时某处读的不整齐，说明这处肯定有学生存在问题;(2)在读中便于互相纠正错误，找到语感;(3)培养集体意识。

　　5、选用花样读，读出劲头

　　学生能正确、流利地通读全文了，再可以指导学生用多种方法熟读课文。同一种方法用久了会让学生产生厌倦，这时要多采用一些方法激发学生朗读兴趣，如默读、分组读、同桌赛读、分角色读。

　　学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，我们相信，在新理念的指导下，根据朗读的内容，把握时机，采用恰当的朗读训练方法，学生定会找到阅读的乐趣，找到阅读的钥匙，切实提高朗读能力。