近日，拜读了袁振国先生所著的《教育新理念》一书，整部书分为七个章节，从“课堂教学的革命”到“教育家的诞生”。袁振国教授思想敏锐，视野开阔，关注现实。从我们教师工作中经常碰到的题目作为出发点，用较通俗的语言对当代教育实践中碰到的突出题目、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的进行了分析对比综合，对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操纵性的学习用书。 通过阅读，我学习到了，学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。 站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为出发点，以国外先进的教育教学理念为鉴戒，书中阐述到“创造始于题目。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的题目意识，进行题目性教学。”“美国学生带着题目走进课堂，带着更多的题目走出教室。……”“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的题目意识、加深题目的深度、探求解决题目的方法，特别是形成自己对解决题目的独立见解为目的。题目能力在于学生，能不能以题目贯串教学在于教师。” 当今社会，创造、创新成了出现频率最高的字眼，它越来越受到众人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。这就告诉我们，创造力是人人都具有的自然禀赋，它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的题目意识，进行题目性教学。题目意识、题目能力可以说是创新意识、创新能力的基础。陶行知早在20世纪30年代就言简意赅地说过：“创造始于题目。” 题目意识也是人与生俱来的本能，当小孩会说话后，说的最多的就是题目：“这是为什么？那是为什么？”可是回头审阅我们的教育教学，家长们面对孩子的这么多题目，会显得不耐烦，经常一句话“你长大了就知道了”敷衍而过。老师呢，当孩子回答题目正确时，就会施以肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的题目，则免不了要受到批评和嘲笑。可是孩子是由于无知而上学，他们回答题目不正确或提题目浅薄荒谬，这是正常现象啊！所以面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答题目和提问题目的积极性也逐渐降低。久而久之，还谈什么创新？ 在教学过程中，教学目的明确，教学内容清楚，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问题目，学生回答题目，师生互动，气氛热烈；教师语言正确简练，教学时间安排精当，整个教学过程如行云流水，让人叹为观止。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓是天衣无缝。由于，我们以为，教师通过问题目检查学生的预习情况，了解学生把握知识的程度，假如学生把教师的题目都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都把握了，没有题目了。我们经常听到老师下课前问学生：“都听懂了吗？还有题目吗？”当学生回答说没有题目了，老师就放心了。有的老师不仅听其言，还要观其行，要抽问学生，当得到的答案都是正确的，也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有题目了，才会露出满足的微笑。正是由于我们多抱着这样的观点，所以我们这样的教育被称为是“往题目教育”，学生没有题目走进教室，而是教师提出题目学生解决；学生同样没有带题目走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库。 [《教育新理念》读后感]