《学校的挑战创建学习共同体》读后感

　　赵琼

　　本书的作者佐藤学是日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士；美国国家教育科学院外籍院士；日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为付诸行动的研究者，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建学习共同体。三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。

　　《学校的挑战创建学习共同体》这本书描述了21世纪课堂革命的全球图景，并以大量日本中小学的案例报告阐明了创建学习共同体的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的宁静的革命、永远的革命。

　　本书主要由三个部分组成，从课堂、学校、校本研修三个方面阐述了学习共同体的理论及在不同层面运用的策略。

　　一、何为学习共同体？

　　学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师，专家，辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并且在成员之间形成相互影响，相互促进的人际联系。

　　佐藤学特别强调在真正的学习共同体中每一个人的差异得以交响，每一个人的经验得以分享，在这种和而不同的共同体中，每一个人的自立、亲和及其多样性是一个前提。

　　那我们看看学习共同体下的学习模式是怎样的，对我们的教学又有什么启示呢?我们可以从2张图标来看看学习共同体的学习模式与传统教学式的区别。

　　传统教学模式是教师与学生保持单向交往，学生的学习多以获得为主，缺乏对话。

　　学习共同体学习模式：师生、生生之间有来回的多向交往，活动的、合作的、反思的学习，它的精髓就是合作学习。深读此书，我们又可以发现这样的合作学习是有别于我们以往的小组学习或集体学习的。

　　二、合作学习的特征

　　1.互惠学习

　　作者在本书伊始描述了这样一幅课堂场景课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景。这里佐藤学先生描述的合作学习不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。合作学习与自己过去的认识有很大不同。

　　过去我们每逢组织学生进行合作学习时，总是刻意安排成绩好的学生帮同组后进的学生达到共同进步的目的。每当看到后进学生通过帮助理解了问题所在，觉得自己组织的合作学习很成功。现在看来其实并非如此，其实真正意义上的合作学习正如文中所说，其最大优点在于保障每一个学生冲刺与挑战的学习。佐腾学先生指出：合作学习是借助互学关系形成的。重要的不是互教关系，因为它是单向关系，也可以说是多管闲事的关系。而互学关系是若无其事的优势关系。在互学关系中的沟通是借助唉，这里该怎么理解？之类的差生问话形成的。所谓学生间若无其事的关系，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生一帮一，一对红活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的交响乐式的关系。这让我感受到，其实每个孩子都有他的优势所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成优势互补是教师应该着手思考的问题。只有这样，合作学习才能称之为互惠学习。所以要把以前合作学习的互教关系转变成互学关系，把懂的学生教不懂的学生改变为不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻坐的学生。

　　2.基于挑战与冲刺的学习

　　佐藤学先生说道教学内容必须设定在比通常的教学水平更高的层次上，但同时在教学中必须针对最低水平学生的问题加以组织。只有填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，孩子们的学习才具有冲刺及挑战。小组合作学习才能在孩子们探讨、研究中展开。学校和教师的责任并不在于上好课。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。学习是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。唯有冲刺与挑战的合作学习，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。

　　3.立足于尊重的学习

　　教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。要做到其中的某一个尊重不困难，但要做到同时尊重三者的持续的教学创造，绝不是轻而易举的。一些教师担心合作学习会造成两个问题:学生之间的闲谈以及影响教学的进度。然而，佐藤学教授指出学生的闲谈往往是由于教师自身的问题，教学目标、课题设置不合理，未能形成合作学习的氛围。而所谓影响教学的进度，必须转换观念，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。应该根据学情果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容，该压缩压缩、该拓展拓展，并高水准地设定合作学习课题。

　　4.倾听、串联和反刍

　　课堂教学中教师的工作可以归结为三件事：倾听、串联、反刍。倾听是教师教学活动的核心，引领课堂里的每一个人虚心、认真听取别人的观点，从三个维度加以倾听：该发言同教科书内容的关联；该发言同其他儿童发言的关联；该发言同其先前发言的关联。同时教师有责任将包涵三个维度的精彩的观点串联起来，引发深入的思考。不仅是好的发言，而且信赖和期许每一个学生的发言都是精彩的。任何一个学生的思考与挫折都应该视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个学生的困惑和沉默，正是课堂教学的立足点。

　　学习共同体是包容差异、尊重差异的和而不同的教育世界，而不是容不得差异、强求表面一致的同而不和的教育世界。书里记述的是日本的实验状况，对学校有可借鉴之处，对教师个体操作的指导也有一些。书中收集了大量的学校改革案例，描绘了学校在改革前后的变化，可以说这些都是激动人心的画面，也让我们看到了日本学校在改革上的努力和决心。我想，我们需要这样的变革。也许，变革是困难的，变化是缓慢的，但是，一旦变了，效果一定是喜人的，它带来的将是师生的双赢，学生提升了学习力，而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。