课程标准读后感范文
寒假期间,我认真阅读了教育部基础教育司和英语课程标准研制组共同编写的《全日制英语课程标准(实验稿)解读》,感触颇深,获益颇多。该书分四篇,共十四章。分别详细地介绍了国内外外语课程比较,《英语课程标准》的改革方向,内容标准的具体描述,《英语课程标准的实施要点》。看了该书,使我更清楚地知道了英语课程标准的精神,为我今后的教学指明了方向。
《课标》在第三篇中对语言技能,语言知识,情感态度,学习策略,文化意识进行了非常仔细说明。现在,我将具体谈谈对情感态度目标的认识。 《课标》中有一段话是这么说的:基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感。心理学的原理告诉我们:在学习的过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。美国心理学家(汤姆金斯)明确指出,情感具有放大内驱力的作用,在愉快情绪的作用下,人的心智活动会进行得更加敏捷,更卓有成效。因此我认为,教师应该秉着以学生发展为本的原则,和学生建立良好的师生关系。这种关系是英语课堂教学的保障,也是上好英语课的催化剂和润滑剂。 古语说:亲其师而信其道。学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。小学生常常是由于喜欢上这位英语老师而爱上他的课,并主动接受这位教师所传授的知识,教育教学过程是师生相互作用,相互影响的过程,同时也是情感相互交流的过程。如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令,很容易造成学生的心理负担,学生不敢开口发表意见,会出现语言单向流动的局面。学生即使开口,也很难做到真实的交际。如果教师转变角色,以一种平等的朋友身份与学生交往或共同活动,学生就会受到鼓舞,心理压力就会随之减轻,他们就会轻松自如地参与交际活动。我觉得教师在教学中要注意以下几个方面: 第一:在学生出现错误时,我们应鼓励为主,尽量不用伤害其自尊心、不利于学生身心发展的话语。这样可以使学生不再以一种低姿态仰视教师,消除心中的畏惧心理。
我所教的班级中有这样一个男孩,他非常地内向胆小,说话总是轻轻的。他几乎不举手发言,有时候甚至连老师点名叫他发言都不站起来。记得有一次我提出问题,班上有很多小朋友举了手,于是为了照顾他,我特意请他回答,结果他答错了,同学们个个取消他,因为问题比较简单。这时他低着头,眼泪在眼眶中打滚,很沮丧,我并没有批评他,反而当然全班的面表扬了他。记得当时我是这样说的:虽然他没有答对问题,但是今天他愿意站起来回答已经有了很大的进步,还特意奖励了他一张努力卡。后来的英语课,他居然偶尔也会主动举手发言,虽然声音还是非常地轻,但我还是觉得很欣慰,因为他渐渐地大胆起来了,渐渐地自信起来了。 第二:抑制受挫感,让学生经常有成功的体验。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。如学生上课敢开口说英语、表现积极、课后用英语和老师打招呼等等,教师都可及时地表扬学生,增强他们学习的自信心,逐步体会学习英语的乐趣,为今后的英语学习打下基础。 第三:在学生小组活动时,教师的身份是指导者、管理者、促进者,更是参与者、合作者。教师走下讲台,走进学生中,参与学生的小组活动,能够拉近彼此的关系,也更利于学生的学习。