安庆市田家炳中学 石文

　　最近，我认真阅读了由程晓堂教授主编，上海外语教育出版社出版的《英语教师课堂话语分析》。本书对英语教师在课堂上的话语进行分析，研究教师话语的功能和话语使用的合理性和有效性。根据这种理解，教师是话语分析的对象及被分析者，研究者对教师在课堂上使用的话语进行全面分析，主要分析教师是否合理有效的使用了话语，考察教师课堂教学行为以及这些行为背后的教育教学理念。

　　一、什么是英语教师课堂话语?

　　第一章一开始作者便从话语，课堂话语，英语教师课堂话语出发，从大到小逐层推进，进而完整明白的定义了英语教师课堂话语。

　　话语(discourse)就是以语言为媒介进行实际行为。这种语言主要包括书面和口头语言。《朗文语言教学及应用语言学辞典》定义课堂话语为课堂情景中使用语言。英语课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语也包括母语。

　　二、英语教师课堂话语有哪些特征?

　　根据二语习得、外语教学和话语分析的理论和实践研究成果，以及已有教师课堂话语分析研究成果，归纳出英语教学课堂话语的4个重要特征真实性，互动性，逻辑性和规范性。

　　课堂话语的真实性真实一般指交际具有真实的目的，具有真实交际目的的语言，有利于提高语言学习者的动机和兴趣。课堂话语真实性包涵情景真实性，语言真实性和内容真实性三个层面。

　　课堂话语的互动性互动是交际的核心，它既是学习得以实现的途径，也是学习的目的。互动的形式分为老师对全体学生，老师对个别学生，学生对学生。按互动的目的，课堂上的互动可以分为4种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动、以建构意义为目的的互动、以语言输入为目的的互动以及以组织课堂活动的互动。

　　课堂话语的逻辑性无论是组织教学还是呈现讲解知识，还是进行话题讨论，教师的每一句话都应该有一定的目的，具有逻辑性。课堂话语的逻辑性具体体现在逻辑顺序和层次以及连贯性两个方面。

　　课堂话语的规范性英语教师在英语课堂上使用的英语可以不是完整的句子，但应该清晰明确作为学生语言，输入英语教师课堂上使用的英语应该是值得学生学习和模仿的。教师在课堂上使用的语言应该是正确的，准确的，得体的。

　　三、课堂话语真实性之语言真实性

　　在讨论课堂话语真实性时，书中提出英语教师在英语课堂上的语言应该也是真实的。何为语言的真实性呢?语言难道还有真假之分吗?语言的真实性在课堂教学中又该如何实施呢?带着这样的问题，我继续阅读，在书中找到问题的答案。

　　1. 英语课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是为某一个语言点、语句编造或假想的。比如a. I eat an apple. b. I often eat an apple every morning. 这两句在语法上都是没有问题的，但是在真实的语言交际中，句子a根本不会用而句子b则明显真实很多，但是很多老师在讲解一般现在时会忽略这一点，以a为例句，并鼓励学生举一反三出

　　I eat an apple. You eat an apple. She eats an apple. We eat an apple.只考虑语言形式的需要，没有考虑语言的真实性。

　　2. 有些话语在现实生活中经常使用，但如果把一些彼此没有关联的话语堆砌在一起，话语就缺乏了真实性。书中举了一个例子，有一个老师再给自己班上示范课的时候，和学生进行这样的暖场活动。

　　T: What's your name?

　　S:(先楞了一下)I am **. I am 14 years old.

　　对于这个被提问的学生而言，被一个很熟悉自己的老师突然问what's your name?他先是愣了一下，然后给出姓名之后，又主动爆出自己的年龄，而这并不是老师要的信息。通过这段对话可以看出，一些不真实的讨论，不仅不真实而且会陷入程序性的设定。

　　3. 在教授对话或课文时，随意转化话题，导致话语偏离主题。举个例子来说，在阅读课时，有的时候，我也会不自觉的走题，专注到某一个短语或句式的分析。这样的做法打断了话题的一致性，让文章缺少真实性。

　　四、课堂话语互动性之以意义建构为目的的互动

　　课堂话语的互动性特征是本书作者在本书中着墨最多的一个章节，而在翻开本章目录时，意义建构这四个字对我来说是一个完全陌生的词汇。什么是意义建构?英语教师又要如何在课堂中用话语在和学生互动中实现意义建构呢?

　　二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义(Ellis,2003)，在意义协商过程中，教师和学生通过说话的方式传递信息，沟通思想，建构意义。学生在这个过程中接触语言，体验语言，学习语言和使用语言，学习意义协商的过程，主要关注语言的意义，而不是语言的形式。以建构主义为理论基础的教学思想认为，知识不是由老师向学生传授的，而是由学生建构的。在外语课堂上，师生通过互动来建构知识体系，在互动交际中受到影响时，不是直接解决，而是教师在教学活动中渗透互动式的协商。例如在讲解词汇long的时候，接下来的老师从物体长出发引导学生在交际中意义建构，说出time is long.

　　T: The long has another meaning. Now listen to me. It rained hard yesterday and it rains hard this morning. So the rain lasted ---

　　ST: long

　　T: The rain lasted long. Here the word means ---

　　ST: time

　　T: Time is ---

　　S: Time is long.

　　正如莎莉文老师通过让海伦在感受到sun的意思后，抓住时机在海伦手上写下love一样，越是抽象的词汇越是需要学生自己在和老师课堂互动时有自己的意义建构。

　　除了讨论英语教师课堂话语的四大特征之外，本书还在最后一个章节讨论了一些教师课堂话语中导入环节教师话语的拖沓现象，课堂话语的冗余现象以及英语教师课堂指令等问题。通过将理论知识与实际案例相结合，让我在阅读的过程中也不断对自己课堂教学中的话语使用进行反思，丰富理论知识，并将反思所得运用于平时的教学过程中。教学相长，让自己成为一名优秀的一线英语教学工作者。