暑假读了《教师挑战》这本书，这是一本关于教师的心理学的著作，书中所阐述的问题也是我们老师所经常遇到的问题。《教师挑战》中的老师面对这些问题时，不只是从表面上看这些问题，而是看到了问题背后的东西，出现这些问题的原因，从心理学的角度去解决这些问题。

　　本书分为两个部分，第一部分从教师角色，了解孩子的发展，纠正孩子的具体方法及常用方法;第二部分从具体案例中分析孩子的行为心理以及教师的处理方式，开拓了老师教育指导孩子的视野。作者完全从心理学的角度去帮助我们更好的认识教师角色，以及从心里学的层面判断孩子行为背后的原因。

　　读完本书后，发现自己的日常教育管理，在大多数情况下违背了孩子心理，缺少洞察孩子心理和行为的敏锐性及处理学生问题的精妙方法。比如，我们班的孩子 小孙的各种行为就属于寻求关注的行为特征。他的朋友少，经常在班车上和同学打架，在课间和同学发生矛盾，写作业速度慢，做事拖沓，作业经常完不成，这一系列的行为给班级制造产生更多的麻烦，结果是同学更加不喜欢他，老师，家长经常批评指责。我也逐渐把孩子推向了权力斗争。殊不知小孙的这种行为就属于消极破坏性的寻求关注机制，他拖拉是一种使别人围着他忙碌的有效方法，凌乱，笨拙，无能也是使别人围着他忙碌的有效方法。

　　懒惰经常起源于消极破坏性的寻求机制，在他这情况下正如作者所说，家长和老师不谨慎的引导疏导，会导致我们陷入权力之争，这类型的孩子一般会表现为故意扰乱课堂秩序(受到批评的他很快就学会跟这些压迫做斗争，在学习方面，他们通常完全拒绝，而且在学习习惯和实际行动上无视学校的秩序和规定，表现出具有攻击性，不遵守班规班纪，藐视权威，逃课打架等，通过这些激烈的方式表达自己的要求，顽固地拒绝任何老师希望他们做的事情。)，或者挑衅老师，这时候教师要避免冲动的本能反应，因为发怒或训斥正是他想要的结果，只会强化他的不良行为。教师此时保持冷静，执行自然结果是最好的选择，有时候用幽默来化解局面效果也不错。当他发现老师不想和他争夺权力时，他会觉得无趣，从而有可能改变一贯的行为。

　　如果教师不善引导，在受到多次否定，批评，指责之后，这类孩子就会完全绝望，认为自己是无法让别人接受的孩子，开始寻求报复，无论是学习还是日常行为，他们制造最大的麻烦，常常表现出用暴力对抗，他们被乖孩子排斥，只能通过伤害他人的方式来找到自己的位置，长时间这类孩子中就会容易出现少年犯。最后，这类孩子极度气馁，他们看不到任何成功的希望，所以他们停止一切努力，自暴自弃。而我对小孙这类孩子的认识还不够，只会是越多批评越不改变，越不改变越多批评。面对这种恶性循环，我需要改变一下方式。

　　教育引导孩子的过程，需要教师具备更多学生心理学知识和敏锐的观察力。这些都是我今后工作中需要不断积累和学习的。总之，教师掌握一些必要的心理学知识，做孩子的心灵导师，给学生多一点宽容，理解，爱，学生自己就会多一点自尊，多一点自省，更能促使学生的健康成长!

　　最后我把书中印象深刻的部分名言摘抄如下：

　　1.当成人对孩子过度保护或者纵容时，其必然结果就是家长和老师表现出对孩子的能力、智力和责任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。

　　2.一个捣乱的孩子是一个不快乐的孩子，他需要的是鼓励而不是羞辱。

　　3.老师希望孩子们成长，就必须激发他们的真正兴趣。学习过程应该成为所有孩子的愉快经历。这要以老师对自己的工作充满激情为先决条件。

　　4.气馁是错误表现的根源，每个孩子都想做好孩子，只有当他看不到成功的希望的时候才会变坏。过度的保护和纵容一样，具有令人灰心丧气的影响，并剥夺了孩子体验实力，发展克服困难和照顾自己能力的必要机会。

　　5.越多批评越不改变，越不改变越多批评。面对这种恶性循环，我们可以改变一下方式。

　　6.一个气馁的老师不太可能成为鼓励孩子的源泉，只有当老师对自己的知识和能力有把握的时候，才能帮助孩子克服困难。老师对孩子的实力好能力看得更加清楚，也就更能给孩子传递真实、客观、乐观的信息和态度。

　　7.一个人越不争强好胜，越能在激烈的竞争中站稳。如果他专注并满足于自己的工作，那么无论竞争者做什么或者取得什么成就，都不会对他造成干扰。争强好胜着只有在自己成功时候，才能面对竞争的局面。

　　8.安全感是人内在拥有的，无法从外部获得，但环境可以刺激或者阻止其发展，安全感来自内心，来自自身的勇气，来自对自己的力量和能力应对未来生活中任何情况的认知。

　　9.爱和亲情的获得，并非取决于母亲陪伴孩子的时间长短，而是陪伴质量的高低，付出爱和亲情并不需要太多时间，它可以在几秒钟之内表达。

　　10.我知道你可以做的更好=你现在为什么没有做好。(这是批评而不是鼓励)